信息化環境中個性學習模式和策略分析

任繼文 劉桂英 周黎洋 孔祥軍 楊煥利 王新功

摘要：快速發展的現代信息技術，讓信息化已成為教育發展的大勢所趨，極大地保障了教育內容、手段與方法的變革，使之成為一種可能。為了促進教育教學質量的提高，培養一大批創新型人才，國家在教育信息化方面投入了大量的資金。而這也要求我們教師對與之相適應的教學策略予以利用，讓學生借助現代教育技所提供的新型學習環境，主動對信息進行獲取、分析、處理與應用，從而將個性化學習（包括自主、合作、探究等）的學習能力形成。本文筆者結合自身工作時間，就信息化環境中個性學習模式和策略展開了分析，以供參考。

關鍵詞：信息化;個性學習;評價

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）27-0158-02

隨著信息技術的迅速發展，人類的生活方式發生了巨大變化，在信息社會中成長起來的絕大部分青少年學生對電腦、網絡和手機天生就有好感。當今社會，各行各業都在信息化，教育信息化也必將成為現實。與傳統的個性化學習課堂相比，有信息技術支撐的課堂將會更有效率，網絡引入課堂將會調動學生的積極性，網絡教育資源的極大豐富，使學生根據自己的需要學習成為可能，擺脫了傳統課堂的時空限制。

1現代教育技術對教育教學產生的功能

現代教育技術是一項充滿生機和極富發展前景的促進教育改革和教育現代化的實踐活動。它作為教育現代化的有力手段能對教育教學產生如下的功能：

1）能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習空間，使教育擺脫學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛;

2）能突出學習信息單一化的局限，使學習信息的呈現形式多樣化，圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現力，進而使更加有趣簡便和有效;

3）能有效進行個別化教學，真正做到尊重學生的個體差異，因材施教;能充分調動學生積極參與教學，發揮主觀能動性，養成自主性學習的習慣;

4）能改善學生認識事物過程的途徑和方法，這主要在于現代媒體能以自己的技術優勢表現信息，化小為大，化大為小，化靜為動，化動為靜，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，有效地提示事物或事件的實質;

5）能充分開發學生的右腦潛能，使左右腦的潛能得到平衡的發展;

6）能克服教師自身條件的局限性，減輕教師的勞動強度，進而促進教學深化改革，推動教育的現代化進程。

2促進學生個性化學習的要素

同以教師權威性為基礎的統一課程學習模式相比，在信息技術環境下，怎樣讓學生的個性化學習更有效，使所有學生均成為獲益方，筆者認為需把以下要素給把握好（如圖1所示）。

1）幫助學生進行個性化分析，據此進行個陛化指導

具有針對性的個性化分析是學生進行個性化學習的重要前提，也是幫助學生取得最佳學習效果的關鍵。通過個性化分析，教師幫助學生清晰地了解自己的性格特點、智能優勢、知識水平、學習風格等個人差異情況，并據此建立學生個人檔案。需要指出的是，個性化學習雖然強調學生學習的自主性，但教師由傳統教學中的“主導者”轉換成為“引導者”，仍是個性化學習中的一個不可或缺的角色。教師依據對學生的個性化分析，把握學生的個體差異.幫助學生充分了解自身特點并選擇最佳的學習方法和學習策略，以及針對學生在個性化學習過程中遇到的困難，為其量身定制相應的指導方案來引導學生的個性化學習。

2）進行元認知提示并加強個性化學習策略支持

在個性化學習過程中，學生需要客觀地估計自己的學習能力，明確學習目標，制定個性化的學習方案，依據自己的學習內容和學習偏好選擇學習方法和策略，及時反思、監控和調節自己的學習過程，激發自我效能感。而元認知作為學生在學習過程中的重要因素，在以上諸多方面都起著重要的作用，是個性化學習過程中有效建構的主要因素之一。教師及時給予必要的元認知提不，特別是幫助學生獲得個性化學習方法和學習策略方面的支持尤為重要。

3）采用多元評價增強自信心

基于學生的個體差異，每個人在其個性化學習過程中制定的學習目標和選擇的學習內容不同，學習目標的完成情況和學習能力的提高也不同，不能以僵化單一的評價標準加以評定，而應當體現評價的“個性化”。所謂“個性化”，指評價應當堅持以評價促發展，適應學生個性化學習風格，發展自身的優勢智能。”因此，在個性化學習中應當堅持評價主體多元化、目標多元化、標準多元化和方法多樣化的原則，對學生進行不同維度的多元評價。從而全面真實地反映學生的學習狀況和成果，使每個學生在不同程度上都能獲得成功的喜悅，增強學生學習的自信心，

3基于信息化的個性化學習優化策略

利用信息技術平臺，探索培養學生對多媒體的學習和運用，從網絡中獲取有價值的信息。使信息技術不僅成為教師的教學工具，而且成為學生自主學習的工具，使學生掌握適當的學習方法和學習策略，提高自學能力，挖掘發展潛能。

1）激發學習者的學習動機和信念，滿足學習者的個性需求

學習者自身的求知欲、好奇心、興趣以及愛好為個性化學習提供了充足的動力。相較于其他學習方式來說，學習者的個體因素是個性化學習中至關重要的一部分。以信息化為基礎的個性化學習的優化，第一步就是對學習者的學習興趣予以激發?，F階段，已經有很多關于怎樣對學習者的學習動機進行激發與維護的研究，其中Keller的ARCS模型對激發與維持基于信息化的個性化學習動機意義重大。ARCS模型中，A代表的是注意力，R是關聯性的意思，C和S分別代表的是自信心與滿足感。其說明了成功學習一定要具備的幾種動機，并提出了要怎樣借助這些信息來進行有效教學的設計。

2）引導學習者在信息化環境的學習交互

信息化環境下個性化學習的交互性非常強，此種交互主要在兩方面體現出來，即人和技術的交互以及人和人的交互。現階段，快速發展的多媒體技術和人機交互技術，讓網絡學習中開始有大量交互技術的應用，實現的功能越來越大，也產生了非常大的影響。在信息化環境個性學習中，人和技術的交互主要在學習者與學習平臺、學習環境和交互技術的交互體現，包括對網絡、QQ.微信、博客、數字圖書館以及網校、微課等各類學習平臺予以運用。于QO和微信無疑是應用最便利和最廣泛的，幾乎每個學習者均有。學習者若要將個性化學習的效率與效果提高，就必須把信息化環境中的各種交互平臺和技術給充分利用起來。而人與人的交互則主要在學習過程中與他人進行的交流活動上體現出來。雖然在信息化環境下個性化學習以自主學習、個別學習為主要學習行為，但卻依然不能將交流、交互對個性化學習的重要作用給忽略。適時的學習交互可對學習者的個性化學習起到積極促進作用，將學習者更加強烈的學習愿望和動機激發出來，讓學習者的學習主動性增強。比如，當學習者遇到無法解決的問題時，便可通過信息交流工具，如QQ.微信等進行交流，相互探討，從而促進大家一起提高。

3）改變學習者的評價理念，強化差異評價和個性評價

個性化學習以學習者個性發展為基礎，學習者結合自身的興趣、能力與特點等展開有選擇地學習，學習內容與學習目的的差異性非常大，由此便決定通過差異評價與個性評價方法來評價學習。在個性化學習評價中，應視人、目的、內容的不同而采取相應的評價，需把個性評價突顯出來，對過程體驗予以重視，輕結果評判，注重差異評價，輕統一標準，重真實效果而輕知識記憶。

4結語

綜上所述，在教學中應用信息技術，讓教學活動與學生的個體差異更加適應。相信今后通過不斷探索個性化學習實踐活動，一定會讓學生的個性得到充分彰顯，使之創新能力與綜合素質得到有效培養，同時個性化學習也勢必會成為實現學生人生發展的最佳選擇。但怎樣借助信息技術環境對有效的個性化學習予以組織，怎樣把學習者自主學習動機激發出來，怎樣展開多元評價等還需進一步探索。