突破高中歷史教學(xué)雷同性和淺表性的策略

摘 要：高中歷史教學(xué)突破雷同性和淺表性的策略應(yīng)做到：教學(xué)設(shè)計(jì)注意情理兼修，符合高中生的認(rèn)知水平，多從高考試題和學(xué)術(shù)論著中汲取智慧;明晰歷史事物發(fā)展的階段性和規(guī)律性，同時(shí)關(guān)注其特殊性;多深入文本史料細(xì)致地剖析問題，避免使用觀點(diǎn)存疑的解釋;以一種宏觀的視野分析歷史事物，并從中涵育家國情懷。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)策略;雷同性;淺表性

在現(xiàn)代漢語中，“雷同”指一些事物不該相同而相同。教學(xué)的雷同性，是指在教學(xué)中抄用他人的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏新意的教學(xué)表現(xiàn)。“淺表”是相對(duì)深度而言的，在現(xiàn)代漢語中是限于表面、不深入的意思。教學(xué)的淺表性，是指在教學(xué)中缺少運(yùn)用高階段思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和討論問題，僅停留于表象、缺少對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行探究的教學(xué)現(xiàn)象。總體言之，教學(xué)雷同性是指教學(xué)創(chuàng)新性的缺失，教學(xué)淺表性是指教學(xué)深度的不足。就高中歷史教學(xué)而言，既有與其他學(xué)科一樣的教學(xué)共性，但也存在著歷史學(xué)科的教學(xué)特質(zhì)。接下來，以人民版必修一《英國代議制的確立和完善》一課為例，具體談一談突破高中歷史教學(xué)雷同性和淺表性的策略。

一、 少一些感性，多一些理性

（一） 從高考試題中汲取營養(yǎng)

高中歷史課應(yīng)符合高中生的認(rèn)知水平。少一些感性不是不講感性，理性和感性兼具、情理兼修是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。突破教學(xué)雷同，不是不汲取他人的智慧，而是不要直接抄襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，但要善于利用優(yōu)質(zhì)公共資源、而他人較少或是沒有運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源尤佳。蘊(yùn)含在高考試題中的智慧是歷史教師取之不盡、用之不竭的一個(gè)寶庫。姜鋼說：“高考必須堅(jiān)持‘立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。”高考試題作為最具思想性和科學(xué)性的高質(zhì)量試題，是助力素質(zhì)教育的有效途徑。以本課導(dǎo)入為例，一些教師大都簡(jiǎn)單地以英國議會(huì)大廈或英國女王和首相的頭像圖片導(dǎo)入，“千人一面”，缺乏創(chuàng)新和理性的思維活動(dòng)。若運(yùn)用2013年全國文綜新課標(biāo)Ⅱ卷41題的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖比較白金漢宮和唐寧街10號(hào)的區(qū)別，會(huì)讓人感覺別具一格。白金漢宮工整威嚴(yán)，顯示君主立憲制下的國王享有尊貴地位;唐寧街10號(hào)建筑平實(shí)素樸，卻是英國行政中樞，體現(xiàn)民主政治風(fēng)格。通過建筑與政治的關(guān)系，將歷史上的一些建筑視為物化的政治制度、直觀的權(quán)力結(jié)構(gòu)和有形的政治文化，從而得出英國民主政治既保守又現(xiàn)代的特點(diǎn)。

（二） 從學(xué)術(shù)論著中發(fā)現(xiàn)智慧

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧來源，相較于高考試題而言，學(xué)術(shù)論著更本源一些。以本課的核心概念之一“責(zé)任內(nèi)閣制”為例，人民版教科書的敘述是“18世紀(jì)中葉，責(zé)任內(nèi)閣制形成并得以完善”。然而18世紀(jì)中葉“完善”的提法是否妥當(dāng)呢？我們可以查閱學(xué)者的論著來證實(shí)。如果學(xué)界存在爭(zhēng)議，則可以從中找出令人信服的一方加以采納。因?yàn)殡S著教學(xué)改革的推進(jìn)，教材作為課程資源的組成部分已成為學(xué)界共識(shí)，所以教材中的觀點(diǎn)并非定論。根據(jù)英國史專家閻照祥基于大量史實(shí)得出的結(jié)論，從1832年議會(huì)改革直到1868年，英國首相和君主、內(nèi)閣和議會(huì)等多項(xiàng)關(guān)系已基本固定，責(zé)任內(nèi)閣制的各項(xiàng)重大原則都已具備。因此，英國責(zé)任內(nèi)閣制是遲至19世紀(jì)中葉，隨著英國工業(yè)革命的完成、工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)力量的進(jìn)一步壯大以及議會(huì)改革的推動(dòng)和政黨政治的日益完善而逐步成熟和完善的。

二、 明時(shí)空差異，探歷史脈絡(luò)

（一） 明晰事物發(fā)展的階段性

隨時(shí)空的變化，歷史事物的發(fā)展可能呈現(xiàn)出不同的圖景和階段特征。以本課為例，一些教師會(huì)演示英國責(zé)任內(nèi)閣制的運(yùn)作示意圖，圖中明確顯示上院議員由貴族世襲而來。確實(shí)，這是英國政治生活中長(zhǎng)期存在的一個(gè)政治現(xiàn)象。如果教師不作說明，學(xué)生可能會(huì)誤認(rèn)為英國至今都存在著這種現(xiàn)象。然而事實(shí)并非如此，1999年英國的相關(guān)法案廢除了世襲貴族的席位，規(guī)定上議院議員改由選舉產(chǎn)生。而且，示意圖中沒有顯示明確的司法機(jī)構(gòu)設(shè)置，而事實(shí)是英國的司法權(quán)長(zhǎng)期屬于上議院中一個(gè)專門的司法委員會(huì)，但在2009年，英國人又把最高司法權(quán)從上議院中分離了出來。上述事實(shí)說明，長(zhǎng)期以來，英國政治生活中的一些現(xiàn)象是相對(duì)穩(wěn)定的，但也會(huì)根據(jù)時(shí)代的變遷而適時(shí)做出調(diào)整。

（二） 在規(guī)律性中發(fā)現(xiàn)曲折性

歷史事物紛繁復(fù)雜，頭緒眾多。在這種繁復(fù)的局面中力圖發(fā)現(xiàn)一些帶有規(guī)律性的啟示，對(duì)了解歷史的興替和探索未來前行的路徑無疑是有益的。但是，當(dāng)了解和探索歷史的規(guī)律性成為一種教學(xué)共識(shí)的時(shí)候，又出現(xiàn)了歷史的曲折性被人弱化或忽視的傾向。在本課中，一些教師會(huì)習(xí)慣于用民主的漸進(jìn)性來概括英國政治演變的趨勢(shì)。事實(shí)上，喬治三世在位（1760-1820）時(shí)期，英國政壇出現(xiàn)了托利黨人獨(dú)霸的局面，在其在位的近六十年中，國王的權(quán)力在英國仍有很大的影響力，一位官運(yùn)亨通的首相如果得不到國王的支持，便很可能會(huì)在政治航道上觸礁翻船。因此在實(shí)際教學(xué)中，“漸進(jìn)”和“漸進(jìn)發(fā)展”等用語的使用出現(xiàn)了一種泛化的傾向，它們并不能準(zhǔn)確概括英國民主政治演進(jìn)的特點(diǎn)。

三、 多深入文本，少一些說教

（一） 基于文本史料分析問題

歷史教學(xué)向來強(qiáng)調(diào)“論從史出，史由證來”的理念。以本課為例，《權(quán)利法案》奠定了英國君主立憲制的基礎(chǔ)是本課的結(jié)論之一。有些老師在上課的時(shí)候會(huì)摘引其中的部分文本材料，來分析王權(quán)受到限制，而議會(huì)的權(quán)力得到擴(kuò)大。這固然是對(duì)的，但缺乏對(duì)《權(quán)利法案》文本的細(xì)致分析。從其摘引的部分文本材料似乎讓人覺得該法案內(nèi)容很多，然而實(shí)際上《權(quán)利法案》僅13個(gè)條款，翻譯成中文大概480個(gè)字左右。該法案主要確立了議會(huì)權(quán)力高于王權(quán)的原則，但對(duì)于條款中所規(guī)定的“議會(huì)應(yīng)時(shí)常集會(huì)”，“時(shí)常到底是多長(zhǎng)”法案沒有明確規(guī)定;“議會(huì)之選舉應(yīng)是自由的”，但到底是怎樣的一個(gè)自由程序，條款中并沒有實(shí)施細(xì)則。該法案對(duì)國王任命大臣等人事和行政權(quán)力亦無實(shí)際約束。顯然，《權(quán)利法案》有其局限性和保守性。在此我們應(yīng)明確的是，《權(quán)利法案》確實(shí)奠定了英國君主立憲制的基礎(chǔ)，但它也為后續(xù)的英國民主立法提供了政治空間。文本史料有長(zhǎng)有短，并非都要全文分析，取其主要或核心部分即可，但要善于發(fā)現(xiàn)其中重要的細(xì)微之處，有自己的獨(dú)到解釋。

（二） 不直接使用存疑的觀點(diǎn)

歷史觀點(diǎn)和歷史結(jié)論都是人們對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，本質(zhì)上都屬于歷史解釋的范疇。一般地說，每個(gè)人都可以進(jìn)行歷史解釋，對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行主觀表達(dá)和判斷，但不是每一種觀點(diǎn)都可以上升為大眾認(rèn)可的結(jié)論，歷史結(jié)論的得出要建立在全面、客觀地邏輯分析基礎(chǔ)之上。以現(xiàn)行教材為例，有些歷史敘述并沒有達(dá)到歷史結(jié)論的高度。在本課“英國議會(huì)中的‘第三院”中，教材通過19世紀(jì)晚期內(nèi)閣幾乎壟斷了全部的立法提案權(quán)和逐漸掌控了議會(huì)財(cái)政權(quán)的敘述，得出“內(nèi)閣權(quán)力開始膨脹”“體現(xiàn)了這種‘內(nèi)閣專橫的政治格局和19世紀(jì)末的政治發(fā)展趨向”的觀點(diǎn)。疑問在于：這是否改變了議會(huì)是英國國家權(quán)力中心的特點(diǎn)？“膨脹”和“專橫”在社會(huì)學(xué)和政治學(xué)中的貶義色彩是否意味著這種所謂“膨脹”現(xiàn)象不利于英國社會(huì)的發(fā)展？反向思之，如果真是對(duì)英國社會(huì)不利，這種現(xiàn)象照理會(huì)逐漸被英國社會(huì)所淘汰，但情況并非如此。這就迫使我們不得不對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行重新審視，至少不能直接照搬教材的觀點(diǎn)。

四、 開闊大視野，深植家國情

（一） 深具宏觀分析的大視野

高中歷史教學(xué)應(yīng)兼具深度與廣度、微觀和宏觀。如果視野過于狹窄，難免陷入就事論事的窠臼。以本課為例，學(xué)生已有相關(guān)古希臘民主制度的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以將英國代議制與古雅典的直接民主制對(duì)比，在比較中得出它們的異同點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解英國代議制出現(xiàn)的背景、演進(jìn)過程及意義。再如，19世紀(jì)英國的議會(huì)改革不僅包括教材中敘述的1832年議會(huì)改革，還包括1867年和1884年兩次議會(huì)改革。教師完全可以通過相關(guān)史料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生得出英國民眾選舉權(quán)的擴(kuò)大趨勢(shì)，從而深刻地認(rèn)知英國近代民主政治進(jìn)程順應(yīng)了工業(yè)革命深入發(fā)展的需要。歷史的演進(jìn)是動(dòng)態(tài)的，相關(guān)史料的呈現(xiàn)要能體現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)過程，這樣就更能引導(dǎo)學(xué)生以一種全面、客觀、關(guān)聯(lián)的視野發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和討論問題。

（二） 樹立正確的核心價(jià)值觀

根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值追求。在世界史教學(xué)中滲透家國情懷既要了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀;同時(shí)，也要認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。以本課為例，通過英國代議制民主政治的發(fā)展，既要引導(dǎo)學(xué)生了解近代以來世界歷史發(fā)展的民主化、法治化大勢(shì)，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英國代議制的演進(jìn)經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程。從《權(quán)利法案》頒布到1832年議會(huì)改革，英國代議制民主經(jīng)過近一個(gè)半世紀(jì)的歷程才相對(duì)完善，而中華人民共和國在近70年這樣一個(gè)相對(duì)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)已取得了跨越式的成就，雖然有待發(fā)展和完善之處還不少，但青年學(xué)子應(yīng)抱有理解和奮進(jìn)之心，進(jìn)而激發(fā)對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)道路的自信，厚植家國情懷。

五、 結(jié)語

高中歷史教學(xué)突破雷同性和淺表性的策略應(yīng)做到以下三個(gè)符合：

（一） 教學(xué)設(shè)計(jì)要注意情理兼修，符合高中生的認(rèn)知水平。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要人云亦云，要善于借鑒優(yōu)秀的公共資源，尤其要注意從歷年高考試題和相關(guān)學(xué)術(shù)論著中汲取智慧和營養(yǎng)。

（二） 符合高中歷史教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)。要認(rèn)真滲透時(shí)空觀念的歷史學(xué)科素養(yǎng)，明晰歷史事物發(fā)展的階段性和規(guī)律性，同時(shí)也要關(guān)注其曲折性和特殊性。同時(shí)，充分利用史料教學(xué)法，要有深入文本發(fā)現(xiàn)歷史問題并解釋歷史問題的意識(shí)，必須秉持教材僅是教學(xué)資源一個(gè)組成部分的理念，堅(jiān)持“論從史出、史論結(jié)合”的原則，要多元吸收各種合理的歷史解釋，以拓寬對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)。

（三） 符合學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思想性和價(jià)值引領(lǐng)。家國情懷內(nèi)涵相當(dāng)豐富，高中歷史教師應(yīng)立足于相關(guān)必備歷史知識(shí)，在一個(gè)宏觀的視域下，古今貫通、中外對(duì)比，通過縱向或橫向的比較和關(guān)聯(lián)，盡力挖掘歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的豐富思想性和人文性，使歷史事物的分析更理性一些、更深刻一些、更符合學(xué)生未來發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：胡靖華，福建省廈門市，廈門外國語學(xué)校。