淺談如何利用名畫欣賞喚起孩子童心世界的美

摘 要：名畫欣賞能把幼兒潛在的創造性調動起來，使名畫欣賞對象帶上獨特的個性和創造色彩。在幼兒藝術教育中引入名畫欣賞，不僅響應了當下學前教育創新改革的要求，也有助于開拓幼兒的藝術視野，提高幼兒的認知能力，增強幼兒的幻想能力、聯想能力，促進幼兒綜合素質的提升，同時，利用名畫更能喚起孩子童心世界的美。

關鍵詞：名畫欣賞;創造性;選材;環境;童心;童趣

在促進幼兒綜合發展的過程中，提高幼兒的藝術能力是其中的重要內容，繪畫作為重要藝術形式，是幼兒在藝術學習階段所必須要接觸的。而將名畫引入幼兒藝術教學中，并且通過名畫來鍛煉幼兒對繪畫作品的欣賞能力，以及通過適當的介紹來讓幼兒對作品背后所反映的社會、歷史、文化、自然等形成認識，能促進幼兒認知能力和想象力的提升，進而促進幼兒更加全面地發展。

但是，也許有人會說：“他們能看明白嗎？”事實上，兒童對于抽象作品的感性認識、聯想和幻想的能力有時候往往會讓人出乎意料。歌德曾經說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠觀賞最好的作品才能培養的。”所以，讓兒童從小就接觸經典作品，與大師直接對話，從感受美開始進而產生繪畫創作的熱情，將從大師作品中獲得的啟迪拓展為自己表現的空間，自由自在的想象，必將對幼兒繪畫產生潛移默化的作用。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”名畫欣賞實際上就是幼兒積極主動的一個創造過程。名畫就像一臺發動機，它能把幼兒潛在的創造性調動起來，而幼兒則可以動員自身所有的知識經驗和個性情感來進行創造，使名畫欣賞對象帶上獨特的個性和創造色彩。

《指南》指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

如我在組織幼兒欣賞克里姆特的《生命樹》時，提問幼兒：“生命樹的樹枝有什么特別的地方？”“為什么是旋轉的？”讓幼兒了解畫家用旋轉的枝條寓示生命生生不息。由此，讓幼兒嘗試用多種元素相結合的方法來繪畫，幼兒不僅畫出了心目中的生命樹，而且繪畫方法、技巧、枝條旋轉方向也豐富了，還添畫了背景、小動物，使生命樹更加充滿了朝氣。顯然與幼兒以往畫的小樹不一樣，有了更多的創造性。

一、 選材適當

（一） 作品要較貼近生活

在利用名畫喚起幼兒童心世界之美的過程中，核心是“名畫”，要義是“喚起童心世界之美”，因此，教師要能夠在該項活動實施過程中獲得較好的效果，首先要做的就是要做好“名畫”的選擇，即該選擇什么樣的名畫來介紹給幼兒。這其中需要注意的是，既不能太過于簡單，比如一些簡筆畫，這樣的畫作雖然也可能出自名家之手，但是對于幼兒來說，可能并不能從中看到美之所在，更不用說從中喚起自己內心的世界之美。同時，又要注意不能太過于抽象，太過于抽象的名畫，比如一些后現代主義作品、“野獸派”作品，往往超越了幼兒的認知，當這些畫作呈現到幼兒面前的時候，幼兒往往根本不知何意，則面對畫作的時候往往會一頭霧水，找不到欣賞的切入點，自然也不會感興趣。

那么應該選擇什么樣的畫作呢？正確的做法是尋找一些比較貼近生活的，較為淺顯的畫作，因為這樣的畫作，主要是反映一些幼兒平時在生活中比較熟悉的風景或者是事物，或者是將一些生活中的情境進行藝術再造，幼兒很容易在其中找到熟悉感，產生共鳴，進而提高對相關繪畫作品內容的興趣，也更加愿意主動融入、主動思考。

比如梵高的《星夜》、艾薛爾的《樓上樓下》等作品，都和幼兒平時較為熟悉的自然場景或者家庭場景有某種相同點，幼兒能夠從中找到熟悉感和親切感，也會比較愿意主動去探究、聯想。

（二） 選材要有童心、童趣

選材不能以作品的地位和重要性為取舍標準，應根據幼兒身心發展水平及年齡特點，選擇幼兒有興趣的、喜歡的，能引起童心共鳴的作品。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）要求教師“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。所以，我們在選擇名畫的過程中，應當要站在孩子的視角去選擇，要針對孩子的偏好、孩子的興趣，去尋找一些作品，比如豐子愷的簡筆漫畫，不僅色彩生動、線條簡單，同時也反映了很真實質樸的生活畫面，幼兒能夠從中找到自己印象中似曾相識的畫面。再比如，杜馬斯的《一群好朋友》，色彩比較明快、風格也很活潑，比較符合幼兒的接受喜好。

（三） 選材形式可豐富多樣

選材不局限于西方名畫，還可選擇中國國畫，如徐悲鴻的《奔馬》，齊白石的魚、蝦、水果、蔬菜，以及吳作人、李可染的作品，還可選擇簡筆漫畫和壁畫。古今中外的優秀作品都是我們欣賞的源泉。

二、 環境的感染

《綱要》藝術領域的目標中指出：“能初步感受并喜愛環境生活和藝術中的美。”可見，環境是幼兒美術教育中不可缺少的因素。人們常說：“環境造就人。”讓幼兒與環境不斷交流，才可以感染和熏陶幼兒，激發幼兒的內在潛能。我們可以在活動室、走廊、樓道、睡室張貼民族或世界上最優秀的作品。

如：在樓道內掛凡·高的《向日葵》的多幅作品，讓幼兒充分感受成熟與未成熟向日葵的美，對比色彩的輕重。尖尖的花瓣猶如跳動的火苗，可營造富有美感和動感的環境。活動室還可陳列畫家的自畫像，及某一時期具有相同繪畫風格的作品，以加深幼兒對該畫家及其繪畫作品的印象和對藝術特點的認識，促使感知經驗系統化，培養敏銳的審美能力。還可讓幼兒參觀美術館和博物館，積累感性經驗。

除了在室內創設環境外，我還帶幼兒走出幼兒園，到郊外，走進大自然去感受自然環境的美，接受大自然的熏陶。如：我園周圍有大片的農田，栽種著許多向日葵，我就帶幼兒到郊外親自觀察。讓他們感受大面積葵花猶如花海的美，以及朵朵葵花在輕風中搖擺的優美姿態。讓幼兒發現凡·高的《向日葵》就在我們身邊，由此產生繪畫激情。

三、 教師應具備一定的文化底蘊

名畫欣賞需要教師具備深厚的文學底蘊、文化內涵，同時精通音律。文學與藝術是相通的，每一幅作品都有它的內涵，如果教師不能吃透，就無法引導幼兒欣賞。《綱要》中強調要“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，而且強調要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象”。“各領域的內容要有機聯系，相互滲透”“通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，這就要求老師應該盡最大努力地去研究幼兒，在幼兒學習的過程中及時構建和修改課程內容體系，不斷豐富自身的知識技能體系。

四、 掌握有效的方法

（一） 欣賞名畫前讓幼兒了解一些造型要素的基本知識

在《綱要》藝術領域的指導要點中指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。”在幼兒對名畫進行欣賞的過程中，如果對于美術的基礎知識有一定了解，那么幼兒面對名畫，除了在視覺上有一定體驗以外，還會加入一定簡單的思考和理解，這是和沒有美術基礎的幼兒在面對名畫的時候所不一樣之處，也是幼兒提升美術能力必不可少的內容之一，因此，教師在引入名畫之前，要注重相關知識點的導入。

（二） 教師可利用觀察和討論啟發幼兒自我表現，教師的提問應是開放性的，引發兒童的發散性思維

如：欣賞米羅的《人投鳥——石子》時，我問幼兒：“你在畫中看到了什么？”“你能猜出在什么地方？”“畫面上有哪些線條？”“你閉上眼上下、前后搖晃，因為這個人的身體是歪的。”進而引導他們自己設計和創作“變形的臉”。他們對臉、眼睛、嘴巴、耳朵等進行了夸張和變形，變成了菱形、正方形、梯形、水果的形狀等。

（三） 欣賞作品的同時，熟悉作者

在欣賞過程中可先給幼兒介紹作者及作者的簡單生活背景，幫助幼兒更好地理解作品內容。也可讓幼兒通過畫面討論作品情感，透過作品猜測畫家的心境和個性特點，還可讓幼兒嘗試給作品起個名字。

（四） 通過欣賞，培養幼兒獨立思考的能力，激勵幼兒大膽表現自己

《指南》指出“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽”。所以，在欣賞過程中，教師應啟發幼兒獨立思考，強調幼兒的自由、自主創作表現，激勵他們堅持自己的觀點而不人云亦云，鼓勵他們大膽地表達自己的想法。

綜上所述，在幼兒藝術教育中引入名畫欣賞，不僅有助于開闊幼兒的藝術視野，提高幼兒的認知能力，增強幼兒的幻想能力、聯想能力，更能喚起幼兒內心童心世界的美。同時，在名畫欣賞過程中，我也意識到幼兒藝術表現方面潛在的能力是無限的，他們就像一個個小藝術家能不斷地給我們帶來驚喜。作為幼兒教師，我們只有充分挖掘幼兒的藝術潛能，才能更好地促進他們良好藝術素養的形成。

參考文獻：

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作者簡介：金艷，云南省玉溪市，云南省玉溪市通海縣第一幼兒園。