地方應用型高校基層教學單位實踐教學檢查初探

殷岳 謝中友

摘要：實踐教學是地方應用型高校本科教學重要組成部分。各種類型教學檢查都是保證實踐教學質量的重要措施，實踐教學有自身的特點，基層教學單位的教學檢查分類要合理、內容應當科學設置，基層教學單位實踐教學檢查常常出現重視不夠、管理混亂、制度建設滯后、人員配備不足、檢查結果使用不充分或根本不使用等現象。地方應用型高校有關部門應當高度重視，從制度建設做起，加大人力、物力的投入，明確崗位責任，充分發揮督導的作用，加大檢查結果的使用，促進人才培養質量的提高。

關鍵詞：地方應用型高校;基層教學單位;實踐教學;檢查

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0165-02

一、實踐教學及管理的重要性

實踐教學是高校人才培養的重要途徑，它對鞏固平時所學的理論知識、提高學生的動手能力、創新意識和創新能力具有重要作用，各高校特別是地方應用型高校也有多種渠道加強實踐教學，如在培養目標中，定義為培養學生成為實踐能力強的應用型人才，在培養方案中不少學校規定實踐學分達到30%以上，用人單位更喜歡使用實踐經驗豐富、動手能力強的學生，在就業為導向的大背景下，實踐教學更有著極為重要的意義[1]。

地方應用型高校的基層教學單位主要是指二級學院及所屬的教研室或教學系。加強地方應用型高校本科實踐教學質量檢查，是全面提升教學質量的基本保障。與理論教學相比，實踐教學有其自身的特點，如實施過程相對獨立，教學時間相對彈性，實踐教學環境復雜多變，教學過程也相對復雜。基層教學單位實踐教學檢查對于落實學校管理意圖、保證實踐教學正常進行、促進實踐教學質量提升都有重要的作用。

二、實踐教學的主要類型及特點

實習類型：分為認識實習、生產實習、畢業實習、專項實習及課程實習等。這類實習大多不在校園內進行，有分散有集中，實習內容大多與專業課程相關，實習安排難度大，實習場所選擇難，實習安全責任重，實習組織和實習指導過程復雜，對實習指導教師的理論水平和實踐能力要求高，學生的安全隱患多，管理難度大。

實驗類型：分為公共課實驗、基礎課實驗、專業課實驗等。大多室內進行，少數在室外進行，大多集中進行，公共課實驗、基礎課實驗大多依大綱進行教學，規范操作，專業課實驗、開放性實驗及設計型實驗則有一定的難度，對教師的實踐能力和科研能力有一定的要求。

實訓類型：分為公共課實訓、專業實訓等。前者如金工實訓、電工實訓等;后者如藝體類、工程類實訓等。大多集中在校內進行，多數要因材施教，對教師的實踐能力要求特別高，實訓中少數機電設備有安全隱患，管理難度較大。

課程設計類型：分為基礎課設計、專業課程設計。大多在室內集中進行，對教師的理論水平和實踐能力要求高，不少情況下需要一對一的指導，要因材施教，安全隱患少，管理難度小。

創新創業教育類：如創新實驗、競賽等。這類實踐教學大多個別指導，對教師的理論水平、科研能力和實踐能力要求高，對教師精力投入要求高，這類實踐教學不少與上述有交叉。

三、實踐教學檢查的形式和內容

1.定期檢查。分為期初、期中、期末三階段。期初主要檢查實驗課程和集中性實踐教學環節安排情況，如教學文件準備情況、場所落實情況、人員安排情況等。期中主要檢查實驗、實習、實訓實施情況等。期末重點檢查教師實驗、課程設計、實習、實訓、畢業論文完成情況、期中教學檢查整改措施落實情況，還要檢查下學期任務的安排落實情況及實踐教學資料歸檔情況等。

2.專項檢查。如畢業論文專項檢查、實習檢查、實驗室安全專項檢查等。畢業論文專項檢查應對畢業論文工作相關文件準備和工作動員布置、論文開題、指導、論文答辯等進行檢查。實習檢查主要檢查實習文件的準備、實習單位安排、實習教師的配備、實習過程、學生出勤、實習安全、實習報告等。

四、實踐教學檢查中常見的問題及對策

1.實踐教學檢查中常見的問題。（1）重視不夠。實踐教學是本科教學的重要組成部分。實踐教學特點不同于理論教學，在實踐教學中，學生在教師的指導下參與教學過程，從而使學生在掌握理論知識的基礎上增強動手能力。實踐教學的教學環節多樣，類型多樣，對實踐教學的評價復雜，很多高校對實踐教學的檢查本來就重視不夠，再加上難以監控的原因，高校實踐教學檢查很少能做得很好。（2）管理體制混亂。地方應用型高校多為新辦高校，其整體管理水平和老牌高校比還有很大差距，其中的實踐教學管理很多處于松散狀態。不少學校機構設置不合理，實踐教學常由多個部門管理，如教務處、實踐教學管理處、質量監控處、創新創業學院、國有資產管理處、團委等，都在一定程度上對實踐教學進行管理，政出多門，標準各異。這都給基層教學單位的管理帶來難度。（3）制度建設滯后。不少地方院校重理論輕實踐，理論教學質量監控體系相對較完整，而實踐教學質量的監控則比較薄弱。實踐教學有關規章制度嚴重缺失或規章制度內容空洞，實踐教學組織十分隨意，從而使質量監控無據可依。另一方面，很多院校的實踐教學評價標準千篇一律，實踐環節的評價標準空泛，因而評價工作形同虛設，談不上更高的監控目標和質量要求[2]。（4）人員數量不足、能力不符。基層教學單位的教學檢查與教學督導主要依靠本學院的教研主任、專兼職教學督導員及資深教授，教學督導員不少是學校返聘的退休教師。在職教師由于教學科研壓力大，對于教學檢查工作積極性不高，用于教學檢查的精力很少，不論是在職教師還是退休返聘的督導員，他們當中不少人管理經驗和能力都不一定能夠勝任教學檢查與教學督導工作[3]。（5）檢查結果鮮有使用。基于上述原因，實踐教學檢查的成果也很少認真地反饋到基層單位和教師個人，教師個人也對沒有針對性的評價不重視，更談不上認真改正，教學監控不能構成閉環，使得檢查成效大打折扣。

2.主要對策和建議。針對上述存在的問題，基層教學單位領導應當高度重視實踐環節的檢查;要理順管理體制，相關實踐教學管理的文件、制度應當統一，不然基層教學單位無所適從;要重視制度建設，制度是有效管理的基礎，地方高校要建立科學完備的實踐教學管理制度，各基層教學單位也要制定相應的檢查制度，確保上下一致;要加大人力、物力的投入力度，沒有經費的落實和人員的到位，實踐教學管理就是一句空話，學校應當為基層教學單位配備專門的管理經費，檢查人員可以是學院領導班子成員，更多的是教研室主任、實驗室主任、資深教授、教務科長等，二級學院可以組建教學督導隊伍。教學督導組不僅要檢查理論教學，還要對實踐教學的全過程進行檢查和督促;要加大檢查結果的使用，各種檢查結果都要及時反饋到基層單位和個人;學院要督促教學后進的教師，讓其及時整改，也要表揚和推廣好的做法，管理形成閉環才能全面提高教學質量。

五、結語

實踐教學是本科教學的重要組成部分，科學合理的檢查是其質量的保證。在認識實踐教學的特點的基礎上，設置科學的檢查內容很有必要。分析實踐教學檢查中存在的問題和不足并解決，有助于管理上層次，有利于人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]付坤，劉學軍，王文權，王金國，凌振寶.普通高校本科實踐教學質量管理探索[J].實驗室研究與探索，2018，37（04）：210-213.

[2]郭瑾莉.完善地方高等院校實踐教學質量監控的策略探索[J].實驗技術與管理，2012，29（06）：161-163.

[3]何建新，何鋒.應用電子技術專業“校企合作、工學結合”人才培養模式改革的實踐與探索[J].晉城職業技術學院學報，2013，6（01）：23-26.