給課外作業插上e學習的翅膀

徐凌

e學習——即e—learning，是基于互聯網的教學。通過網上教學學習軟件，實時通訊軟件等，為學生隨時隨地學習提供學習資源。通過對教學要求和內容等的概理，為學生選擇了校園網e學習平臺、簡單云作業小程序、騰訊TIM等“傻瓜式”操作的學習平臺來實施輔助教學。

一、校外作業有必要合理結合e學習

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答等教學活動。既然學生和教師已經是在面對面的進行交流互動下，那么教師講解和學生回答也就完全沒有必要借助網絡手段或app來完成。課堂上e學習手段多數表現在實驗數據互動、圖像互動、答案統計等方面，占據時間不超過整節課的四分之一。而由于設備的穩定性、不同學生操作的熟練程度等客觀因素，很難保證課堂按時順利推進。

與此同時，學生在回家作業、周末及假期作業等課外作業過程中，恰恰處于監督管理和學業指導的“雙真空”期。尤其對于學困生，在校外時間很難取得有效的進步。許多家長被逼無奈只能求助于教學機構。

任課教師也同樣面臨著對校外作業質量缺乏掌控，周一或者開學時作業堆積如山，既沒有時間批改，也沒有時間講解的難題。語數外等在校時間相對較多的學科甚至推出了“課作”——即在放學前必須完成并上交的作業。

由此可見，如何合理有效的保證課外作業的“量”和“質”是十分重要的。而現實情況是網絡無處不在，通訊設備人手必備，校外亦是如此。依托網絡，利用各種app技術手段，布置、督促、檢查并指導學生作業在技術上是完全可以實現的。如果能夠給課外作業插上e學習的翅膀，將是非常有必要的。

二、e學習在校外作業中的運用策略

1.校外e學習作業內容宜易宜淺

在江蘇省化學學測考試中，對知識點的要求分為A（了解）、B（認知）、C（理解）、D（應用）四類。在測試形式上，A、B類占分約為80分，C、D類占分約20分。其中A、B類設計的主要題型為選擇題和填空題;C、D類涉及到的主要題型為無機推題斷和化學流程題及相關計算。由此，在e學習教學過程中，采取了兩種不同的做法進行跟蹤對比。

做法一：嘗試把c、D類較難題型，制作成微課，在假期中要求學生先完成紙質作業，后核對答案，再觀看微視頻。期望學生能夠通過反復觀看視頻，發現錯誤所在，并解決問題。

結果顯示，約有80%的學生觀看了微視頻，其中40%的學生反饋難度高，沒怎么聽懂。僅有10%不到的學生可以通過微課的形式訂正到位。

這個過程中出現了幾個不可回避的問題：第一，有學生沒有按照要求完成微課程的觀看，教師對此沒有合理的解決辦法。第二，學生能力存在差異，如遇難點，部分學生不能很好地理解視頻中講解的內容。第三，微課程是事先錄制好的，就算學生提出疑問，微視頻無法針對性地予以解答。第四，每個題目制作微視頻，費時費力，但收效很低，事倍功半。

做法二：嘗試把A、B類較易題型，全部以選擇題的形式發布到e學習平臺，學生在規定時間內在線完成并提交。經平臺自動批閱后，學生根據課本及筆記，尋找相關問題答案，并用語音的形式講解錯題，發送給任課教師。

結果顯示，在規定時間內，包括少部分未完成的學生經提醒后，作業完成率為100%。作業自主講評的情況良好，有個別未能自主解決的問題，學生通過語音的形式向任課教師求助，待任課教師回復后都能得到圓滿地解決。

這種做法，首先是基于作業答案簡單易懂，大部分學生均能獨立解決。其次是通過語音平臺，使師生之間形成良好的互動，在線完成了提出問題一分析問題一解決問題的過程。結合e學習平臺，教師輕松完成了作業統計、批閱、校對和講解的整個過程。

綜上所述，中等及以下難度的題目更適用于課外時間的e學習教學。對學生的復習鞏固可以起到積極的作用，是一種合理有效而且快捷的操作方法。

2.校外e學習作業手段宜簡宜便

課外作業的目的是檢測學生是否掌握課內知識點，故此每節課作業內容包括題型、題量、格式等變化都很大，此時采取的e學習手段必須要便捷高效。既要避免出現技術壁壘，讓任課教師可以輕松陜速完成作業的布置和批改，又要保證每位學生都容易獲取并提交。通常采用的手段如下：

做法一：利用e學習平臺發布。教師把相應的題目和答案復制粘貼入軟件，學生通過電腦連接到校園網在線完成。該平臺可自動統計完成率、正確率，可以隨機打亂題目順序并生成配套答案。學生只需完成并提交即可獲得正確答案并進行訂正。

此方法同樣適用于課堂教學的習題檢測，實時性好，為教師統計分析并進行選擇性講解提供高效的參考依據。但是e學習平臺不能實現互動講評。

做法二采用TIM作業功能發布。教師在TIM作業功能中布置相關作業，要求學生提交。學生領取紙質作業手工完成后拍照上傳并校對答案。如有問題，可以通過語音與教師互動解決。

利用TIM作業雖然只能統計完成率，不能進行自動批閱，但是學生手上留有紙質作業，有不懂的問題可以在后續的學習中咨詢解決。而且學生和教師可以通過語音、視頻等方法在線交流，解決問題的實時性非常好。這種情況下的作業，基本不需要后續講評工作，節省了教學時間。但是TIM作業提交后需一個個在線批閱，教師工作量較大，尤其班級人數較多或者學生提交時間不一致的情況下，批改難度較大。

教師可以根據作業的具體需要合理選擇.如選擇題和填空題為主時，選擇e學習平臺;綜合題和計算題為主時，選擇TIM作業;假期作業反饋周期較長時，選擇TIM作業;快速獲得統計數據時選擇e學習平臺等等。總之布置e學習作業應以簡便快速為核心原則，避免出現教師布置作業比完成作業和批改作業耗時還要長的情況。

三、校外e學習作業宜選宜精

在使用過程中也發現了一些問題：有部分教師為了趕進度或提高成績等目的，在e學習平臺上私自發布課外作業，加重學生課業負擔;有的教師把題型全部設計為選擇題，以提高發布和批改作業的速度;還有的教師把原有題庫中題目全部復制粘貼，打題海戰。

課外作業e學習化，旨在借助網絡教學手段加強教師對課外作業質量的管理和監督。作業本身的內容并沒有實質性的變化。不能因為課外作業網絡化就對它區別對待，而應繼續保有作業精選、精練、精講的嚴謹態度。在作業的選取上，要摒棄在線不在線的劃分思想，需要涉及的題型不能因為網絡平臺發布或批改有難度而拒之門外。作業量的控制上，也要摒棄“鼠標一拉，管它多少”的觀念，精心測算，合理劃分。網絡平臺能夠有效保證作業質量，那更應該合理減少作業訓練量，提高學生完成作業的興趣。