新時代MOOC教學環保類專業教育的改革策略探討

陳潤華 王平

【摘 要】目前基于互聯網+的教育新模式已經深入人心，互聯網與專業技術相結合在國內教育已經得到了充分的發展，推動了我國高校教育水平與綜合能力的進步，為創新教育模式奠定了堅實的基礎。本文結合MOOC的內涵和當代環境背景，探討高校教改研究的必要性，希望能夠為環保類專業創新教育提供一些策略。

【關鍵詞】MOOC教學;環境類專業;教育改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

前言

MOOC教學是一種立足于網絡和信息技術的新興教育系統。這種教育系統利用了網絡環境開展教育，使得教學課程更加活躍，為高校教育提供了新的思路。如今在社會各界予以較多的關注MOOC教學，因為它可以讓課程生動起來，調動學生的積極性。然而，為了更好的體現高校環保類教學的價值，推動高校專業技能培養教育改革就需要做好對MOOC技術和專業技術相結合，并且把MOOC和專業技術運用到本科生的課堂中去。

一、環境類專業本科生MOOC教學可行性探討

1.推行MOOC教學的可行性

當前我國環境類專業課程已經較為完善，擁有《環境工程原理》、《環境生態修復》《環境工程概預算》《環境學導論》《環境土壤》《大氣污染防治》《水污染防治》等多門課程，本科生課程已經擁有了十分完善的教育體制。近些年教育規劃，更加提倡生動的教學方式改變傳統的定向填鴨式、死板的上課方式。因此，環境類專業本科生專業教育教學方面推進生動的MOOC教學，能夠提高學生的學習效率具有較高的實際應用價值[1]。

2.推行MOOC教學的必要性

顯然，本科生教育是是我國專業技術型人才培養的重要基地，為企業、事業單位等提供了大量的實用性、適用性人才。然而，目前在我國環境類高等教育發展中有些問題突出問題的改革和創新，是保障教育工作品質進一步提升的關鍵。

例如：目前國內環境類高等教育模式不論是在體系還是方法上仍舊參照著課本教學的傳統方法。國內高等教育，特別是環境工程專業的教育一味按照學科理論知識，制度、公式更是直接套用。這樣導致了學生的知識不能活化，使得學生在相關的知識點理解上面沒有辦法擴展，因此，難以做到活學活用。

另一方面，當前國內環境類專業教育仍然存在理論難以和實際相結合的問題。許多教師由于各種外在因素的限制，特別是沒有予以實踐和創新創業予以重視[2]。教師本科生課堂教學所用的方式多為灌輸教學，導致學生出現了知識點不清晰，難達到預期的教學質量，學生課堂接受率不高。

二、環境類專業MOOC教育改革措施

1.創新的教育方式改變

MOOC教學是一種開放性、共享性的教學方式，實現了線上與線下教育的融合，使得學生能夠與老師互動，在交流的過程中提高解決問題的綜合素質。MOOC教育的課程內容設計非常的重要，所以，環境類本科生的教育更加需要著眼于環境類本科專業的就業現狀和解決實際問題的需求。因此，通過MOOC教學是推進改革工作就一定要做好教育模式的轉變，在創新性教育教學中融入MOOC教學的核心思路。

慕課教育需要把握網絡教育的特點與規律，比如參照本科專業的實際需求完成教學課程的設計。利用網絡這個平臺，使得它成為一個資源獲取的平臺，同時也是一個資源分享的平臺。從而實現了本科生專業能力的綜合增長，培養了學生積極主動解決問題的能力。

2.建立師生互交式信息平臺

慕課教學相較于傳統教育模式有著更加廣闊的資源互動平臺、互動條件與環境。本科生的教學過程中通過信息的互動過程完成了經驗交流、思想交流。師生在這樣較為快樂的氛圍下，完成了專業技能的學習專業知識的培養，同時實現了師生信息和課程資源的共享。綜上所述：基于慕課平臺，可以使得傳統的高等教育課程更加生動，利用互交式信息平臺使得學生能夠獲取更多的知識。

互交式平臺是一種基于學習者實際情況、實際需求建立交互平臺。其需要體現與匯集所有學科、教師以及學校的課程信息。在平臺內本科生可以按照自己的興趣愛好選擇相應的課程內容。同時參照學生的職業規劃、專業方向進行一些側重點的分配，比如環境科學偏向于理論教學、環境工程專業偏向于工程實際問題的解決教學，環境生態修復偏向于生態修復方面的技術領域。因此，教學前，教師需要提前做好充分的教學準備，需要提前準備相應的材料，實現高質量的MOOC課堂教學。

3.關鍵知識點的與案例課程的融合

顯然，關鍵知識點和案例的融合十分關鍵。MOOC教學是個非常有效的教學手段，因為它擁有較多的基礎性資源。然而，對于高校本科生教學需要達到一定的教學深度顯然僅有單一的MOOC課程資源是不夠的。因此，必須要實現關鍵知識點與案例課程的融合教學。合理的設計將環境類專業的核心知識點作為基礎模塊植入到MOOC教學中去。

同樣本科生應該具有較強的專業綜合水平和歸納能力，還要進行總結。比如細分教育資源，為學生提供合理的學習內容。然后將知識點作為MOOC教學的基本元素，然后進行內容延伸，再構建知識型網絡、知識型結構，最后融入到實際的運用案例和MOOC教學中去，讓學習者充分的主動學習深度學習。最終，課后學生能夠積極的反饋總結一些課程中的問題、并且找到解決這些問題的方法，找老師進行討論，這樣最終實現了環境類專業本科教育的針對性、高效性和專業性。

三、結語

環境類專業是一門新興專業，環境類本科生教學工作面臨大量的挑戰和機遇。因此，必須與時俱進，充分運用MOOC等先進技術充實本科生課堂，調動學生的積極性和興趣，因材施教，為推進高校教育改革，制定與尋找可行對策發揮MOOC在環境類專業教學中的作用。

參考文獻

[1]潘英，陳薇，劉玉鋒.“慢就業”現象下高校就業創業教育改革思考[J].信陽農林學院學報，2019，29（01）：157-160.

[2]馬寧，楊朝繼.高校在“互聯網+”時代的創新創業教育改革舉措研究[J].教育教學論壇，2019（11）：96-97.

[3]唐亞純，段國云.高校大學生創新創業教育改革研究與探索[J].課程教育研究，2019（08）：39-40.

作者簡介：陳潤華，男1984.01，漢，江西，萬年，博士/講師，“三廢”治理與資源化生態修復技術，中南林業科技大學。