“耗散結構”理論下高師音樂教育發展對策研究

肖慧婷

【摘 要】比利時物理學家普利高津（I.Prigogine）提出的“耗散結構”理論在多個領域得到了廣泛研究和運用。本文將此理論運用于音樂教育領域，創造性地將“耗散結構”理論與高師音樂教育相結合研究，探尋出“耗散結構”理論下高師音樂教育發展的對策，以期為高師音樂教育的發展提供新的視角和思路。

【關鍵詞】耗散結構;高師音樂教育

【中圖分類號】G642;TU201-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

引言

高師音樂教育是我國各大高師院校普遍開展的一個學科，學科的培養目標是培養高質量、高水平的中小學音樂師資。黨的十八大以來，黨和國家高度重視美育的實施與改革，相繼出臺了一系列美育政策來提升美育地位，音樂作為美育的重要實施手段，獲得了前所未有的發展機遇。作為服務于基礎音樂教育、培養美育師資主力軍的高師音樂教育，面對美育愈來愈受重視的這一新局勢，同時面臨著新的變革與發展。

物理學中的概念——“耗散結構”是遠離平衡態的開放系統，是通過不斷地與外界交換物質與能量，使其保持不平衡性，變無序為有序，并持續擁有穩定有序的狀態。在新時代，高師音樂教育的發展問題可用“耗散結構”理論進行研究探討。高師音樂教育基于“耗散結構”理論，建立不平衡、開放的“耗散結構”，讓音樂教育專業的師資培養出具有良好審美能力的學生，從而獲得中國音樂教育的長足發展。

一、耗散結構與高師音樂教育

（一）“耗散結構”理論

熱力學第二定律認為當一個系統被獨立出來，或在一個均勻環境中，所有運動會因為各種摩擦力而停止，由于熱傳導，溫度會趨于一致，最終變成無序、混沌的一團物質。熱力學第二定律還提出一個概念即“熵”，熵指的是一個系統的無序程度，熵值越大，系統越無序，熵值越小，系統越有序。

二十世紀七十年代，比利時物理學家伊里亞·普利高津（I.Prigogine）提出了耗散結構”理論，1977年，普利高津因為這個理論的提出，獲得了諾貝爾化學獎。“耗散結構”理論不同于經典熱力學的“系統的靜止平衡態”，它認為系統并不是一定趨向于從有序到無序的狀態，而是可以通過不斷地與外界進行物質與能量的交換，對抗“熵增”，增加“負熵”，一直維持有序穩定的狀態，形成“耗散結構”。

“耗散結構”有兩個顯著的特征，一是開放性，即系統不斷與外界進行物質與能量交換，而不是孤立封閉的。二是非平衡態，熱力學的“平衡態”概念是指沒有外界影響的情況下，熱力學系統的各部分長時間不發生變化的狀態，平衡即無序的狀態，不會形成新的有序結構。普利高津認為非平衡態是有序之源，要遠離平衡態，通過一定幅度的漲落機制獲得變化形成新的有序結構。

（二）高師音樂教育

高師音樂教育是高等師范院校或綜合類院校的師范專業開設的音樂教育專業。新中國成立之后，我國的教育事業穩步發展，國家逐漸意識到美育的重要性以及我國音樂師資匱乏的現狀。1952年，教育部頒布了新中國第一個高等師范院校音樂專業教學計劃，從此，我國高師音樂教育正式拉開序幕。現階段，我國進入了習近平新時代中國特色社會主義階段，出臺了一系列相關美育的文件如2019年教育部發布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》等，美育得到高度重視，迎來了歷史上最好的發展機遇。但目前高師音樂教育的步伐依舊停滯不前，存在著恪守陳規，人才培養模式落后、師范性不強、教師教學質量不高等問題，而高師音樂教育的詬病又會直接影響到義務教育階段的音樂教育的發展。所以，在新時代，高師音樂教育呼喚改革、亟待發展。筆者認為，高師音樂教育就可看作是一個獨立的系統，是有著自身獨特的培養目標、課程體系、教學計劃等的完整體系，如果高師音樂教育能夠從“耗散結構”理論中汲取養分，收獲啟示，形成穩定的耗散結構，就可為高師音樂教育的發展注入新的生命力。

二、耗散結構理論下高師音樂教育發展的對策

筆者根據普利高津提出的“耗散結構”理論，為高師音樂教育的發展提供了一些對策。

（一）高師音樂教育積極跟進國家政策導向

高師院校的音樂教育專業需具備開放、遠離平衡態的“耗散結構”特性，響應國家的號召，開展創新變革，培養出優秀的音樂教育人才。2017年“十九大”召開，教育部為貫徹落實“十九大”精神，培育高素質的教師隊伍，同年10月決定開展普通高等學校師范類專業認證工作，此次認證以“學生中心，產出導向，持續改進”為基本理念，分級（三級）分類（三類）進行師范類專業認證，是一次師范專業革新性的評估工程，高師院校音樂教育專業作為典型師范專業，應該打頭陣跟進國家的政策導向，具備開放、不平衡的特征，及時的作出調整與變革，領會師范認證的核心理念與基本要求，根據院校自身的發展情況確定認證級別，對音樂教育人才培養模式進行自上而下包括培養目標、課程設置、畢業要求等全面深入的改革，培養出社會認可、學校滿意的音樂教育師范生。

（二）高師院校努力建設并充分引進優質慕課

“耗散結構”是遠離平衡態的開放系統，要使高師音樂教育獲得長足發展，就要使其通過不斷地與外界交換物質與能量，加強與外界事物的聯系，獲得新的能量和動力，保持不平衡性。慕課——MOOC（Massive Open Online Courses）即大規模開放在線課程。它打破了傳統的課堂模式，造福于莘莘學子，音樂教育師范生可以參與學習國內國外的優質慕課，克服了傳統教學方式學校師資有限、課程有限的局限性，慕課的出現有利于提升音樂師范生的專業技能與教學技能，有利于高校音樂教育的發展。因此高師院校要努力建設、研發面向音樂師范生的富有新時代中國特色社會主義的國家精品課程，同時，也可在院校自身建設的同時開放性地引進校外優質音樂慕課，讓音樂教育師范生能夠隨時隨地進入到各類優質先進的音樂課堂。為了使師范生擁有較高的綜合素質，高師院校需鼓勵他們更多地涉獵其他學科知識，規定畢業須修滿其他學科的慕課選修學分，通過充分利用慕課，使音樂教師提高其綜合素質和專業水平，推動音樂教師隊伍專業化發展，促進音樂教育事業的繁榮發展。

（三）高師院校扎實做好音樂教育實習工作

“教育實習”是體現高師教育“師范性”最重要的內容，是音樂師范生將知識轉化為實踐的重要契機、獲得音樂教學能力的關鍵手段。自光緒二十二年（1896）盛宣懷創辦中國歷史上第一個私立師范院校——南洋公學師范院起，就已開師范生實習的先河并認識到其重要性。但發展至今，高師音樂教育的音樂教育實習卻有走流程之嫌。現階段，高師安排音樂教育學生實習的時長非常短，每個師范生真正上講臺施教的時間更是短暫。追其原因可能是高師院校將教育實習集中在一學期進行，除去參觀學校和教育見習，真正教育實習的時間也并沒有完整的一學期，且高師音樂教育師范生的擴招，學校安排每個學生上臺試教的機會減少甚至被完全剝削。長此以往會導致音樂教育師范生步入職場后卻并不具備合格的教學能力。根據“耗散結構”理論的開放性特征，高師院校可在時間和空間上更加“開放”。

（四）音樂教師要樹立終身學習觀，做新時代終身學習型教師

高師院校的音樂教師更需要將自身打造成一個“開放系統”，對抗“熵增”，增加“負熵”。如果高師音樂教師的專業能力和理論深度止步不前，與時代脫軌，所教出來的音樂教育師范生則學不到先進的音樂知識，他們畢業后在基礎教育崗位任教便會造成教學理念落伍的局面。同時，音樂教師拒絕改變，拒絕學習和成長的錯誤觀念也會潛移默化的影響學生，最終陷入教育的惡性循環。而有著終身學習觀的音樂教師，教學之余能保證單獨的練琴、練歌、寫作時間，在給學生教學和指導時，有能力進行高水平的示范，永遠保持對新鮮事物的“敏感度”和“開放性”，這無疑會讓他們在學生心目中更有信服度且會潛移默化地對學生產生積極影響，所以，高師音樂教師要樹立終身學習的發展理念，緊跟時代步伐，保持對新知識、新事物永遠好奇的進取心，促進自身教師專業能力發展和我國音樂教育事業蓬勃發展。

三、結語

非平衡態的開放系統——“耗散結構”為高師音樂教育在新時代的發展提供了新的思路。高師音樂教育需積極跟進國家政策導向，時刻關注國家的政策指引;高師院校要努力建設、充分引進優質慕課，利用互聯網科技，讓師范生享有優質全面的教育資源;高師院校扎實做好音樂教育實習工作，讓師范生真正的在實踐中運用知識、提升能力;高師音樂教師樹立終身學習的學習理念，在新時代的社會中作出調整，隨著時代的發展及時更新教學內容，成為終身學習型音樂教師。高師音樂教育的改革發展是我國音樂教育界熱切關注的問題，相信在不久的將來，我國的高師音樂教育會逐步逼近我們共同期待的理想境界。

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