混齡角色游戲中幼兒同伴交往的特點及其重要性研究

陳燕貞

【摘 要】在計劃生育的大背景下，“四二一”家庭結構越來越多，獨生子女在家中享受著掌上明珠的待遇，因此出現了幼兒不愿付出、不懂交往的現象越來越顯著，混齡角色游戲中幼兒的同伴交往在一定程度上也可以彌補這種缺失。開展混齡角色游戲是現今幼兒教育中混齡教育的一種方式。混齡角色游戲是指將不同年齡段的幼兒安排在一起，通過模仿或是想象來進行角色扮演，還原生活場景的游戲。在中國如何將這種游戲方式在幼兒教育中因地制宜地貫徹落實成為社會焦點。

【關鍵詞】混齡角色游戲;合作意識;社會性;社會認知水平

【中圖分類號】G602.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

混齡角色游戲既是一種游戲，也是一種教育方式，讓幼兒在與同齡、異齡間的支配、妥協、協商等互動中掌握社交技巧，協調人際關系?；忑g角色游戲是進行混齡教育的一種方式?；忑g教育是指在年齡編排上將不同年齡段的幼兒編排在一起生活、學習、游戲，這種幼兒教育方式在德國得到全國范圍內的實施。混齡角色游戲在德國得到全國范圍內的適用并且取得了良好的收效，在國內作為一種新事物，這種效用究竟能否得到印證還不得而知。本文將對混齡角色游戲中幼兒交往的特點及其重要性進行詳細闡述。

一、合作行為及合作意識培養

從相關調查研究中可以看出，幼兒在混齡角色游戲中的合作行為非常常見。不同年齡段的孩子一起進行角色游戲，就像一個小型社會，幼兒正處于不斷感知、融入社會的重要階段，因此他們正需要這樣一個無限接近于幼兒生活經驗的學習和玩耍的環境來擴展交往圈子，提高交往技能。不同年齡段的幼兒的認知水平、思維水平差異明顯，混齡角色游戲往往會導致幼兒之間的思想碰撞，解決這種矛盾最好的辦法就是協商合作，在這個過程中，幼兒的合作行為逐漸形成，合作意識逐漸增強，達到了比起同齡游戲更好的教育效果。其實，對于幼兒合作意識的培養，首先要讓幼兒充分認識合作的含義、合作的必要性，幼兒才會積極響應，混齡角色游戲就是讓幼兒認識合作的有效手段。

在混齡角色游戲中，合作行為總會在不經意間形成，或是在角色游戲的前期準備中，或是在角色游戲進行當中。例如在醫生病人的角色扮演、科學家們進行實驗的角色扮演以及爸爸媽媽和孩子一家三口的角色扮演等，都會產生一個共同的目標，像醫生把病治好、科學家實驗的成功、一家三口的和諧生活等等，有了共同目標就會有合作的內容，合作行為也會由此形成。在游戲中除了角色的分配、場景的設定，最重要的就是游戲目標的設立，幼兒能夠認識到只有互相合作、同心協力才能達成這個共同的目標，并付諸行動，游戲的最終目的就達成了，合作意識也在過程中得以培養。

二、異齡互動及社會性發展

有關數據調查結果說明，幼兒比起異性合作更偏向于同性合作。在混齡角色游戲中，幼兒會更多地接觸異性合作，體現出一種生態性，對幼兒的性教育等全方面教育有重要影響;幼兒一般具有向異齡伙伴發起互動的傾向?；忑g角色游戲為幼兒提供了更多的異齡資源，體現出一種人文性，對幼兒社會性的發展有重要作用，并且由于年齡偏大的幼兒相比年齡偏小的幼兒經驗更加豐富、合作意識更強、互動策略方法更成熟、互動更有計劃性和協調性，因此幼兒在不同的游戲內容中相較于同齡同伴會得到更多的生活經驗和交往技能，有利于其社會性發展?；忑g教育下幼兒的異齡互動可以促進幼兒的自主思維能力和社會認知能力的形成，提升幼兒在異齡互動交往過程中不同情況下的理解力和創造力，還可以培養幼兒獨立思考的能力，從而促進幼兒逐漸適應社會，為幼兒全面發展和身心健康打下堅實的基礎。下面就以幼兒園的混齡角色游戲的異齡互動為例具體說明其優越性：

小女孩欣欣剛進入幼兒園時3歲，性格內向、膽怯怕生、少言寡語。在幼兒園的活動中參與率都比較低，同伴交往的主動性很差。當該幼兒園進行混齡教育試點時，欣欣經過老師鼓勵來參加混齡角色游戲，在游戲中5歲的小姐姐雯雯一直帶著欣欣參與游戲，欣欣很快就融入了其中?；忑g角色游戲還有一種小組編排模式，老師將孩子按大、中、小三個年齡段，組成許多“小家庭”。由年齡稍大的幼兒帶著較小的幼兒一起做游戲，同伴之間的相處和互動就像一個溫馨的家庭，不同年齡段的幼兒就像兄弟姐妹一樣。而且相比同齡互動，在游戲中年長的幼兒就會充當起哥哥姐姐的角色，帶年幼的弟弟妹妹一起參與游戲，這種異齡間的互動往往會比同齡互動甚至老師教授效率更高、效果更好。其實，不僅是混齡班，混齡角色游戲也不會簡單機械地以年齡作為分組的唯一標準，還要考慮幼兒的具體情況加以調整。并且，在不同的混齡角色游戲組合中，幼兒的年齡不一，在游戲中的角色也是動態化的，除了感受同齡互動間的平等外，既可以讓幼兒感受到當哥哥姐姐的趣味和擔當，也能感受到做弟弟妹妹獲得的照顧和幫助。

三、領導型角色及社會認知能力的提升

一般在混齡角色游戲中，都會有一個或多個領導型角色來布控整個游戲的秩序，這常常是以年齡來劃分的。調查表明，年幼的幼兒都偏向于與年長同伴交往，年長同伴的想法、意愿、情感表現等都會對愿意“追隨”他的幼兒產生很大影響，他們也愿意聽從年長幼兒在情境中對其的安排、判斷;在另一方面年長的幼兒也愿意同年幼同伴交往，為了獲得心理上的“成人感”，滿足自己希望被肯定、被承認、被聽從的心理。因此，在這樣一種交往模式中，雙方都能從角色游戲的同伴交往中得到自己內心的滿足，這對幼兒認知能力的提升有重要作用。認知是實施社會行為的前提，也是幼兒社會性發展的一項重要內容。權威資料顯示，幼兒的社會性認知一般“自我中心”的特點顯著，尤其實施計劃生育以來，獨生子女越來越多，這種情況也屢見不鮮。在幼兒的同伴交往中，他們不知道為什么自己和其他幼兒想法不同，因此不懂得換位思考，就會出現許多與其他同伴交往的障礙。在混齡角色游戲中，每一個角色都有自己的擔當，擁有不同的意識，這是幼兒根據生活經驗可以感知的，幼兒扮演不同角色也可以感受不同角色的意識，讓幼兒從多角度、多方位地看待問題，從而產生換位思考的意識，促進幼兒良好品質的形成?；忑g游戲環境之下幼兒之間的交流為幼兒的語言表達能力的提升提供了完美的環境，使幼兒獨立思考、積極表達自己的想法，促進自我思維能力、社會認知能力的形成和成熟;除此之外還提高幼兒的理解力。

例如在醫生和病人的混齡角色游戲中，一般情況下大孩子就會處于游戲的組織策劃者地位，他們往往會為同組的幼兒安排醫生、病人、護士的角色，并且指導小孩子先準備床和吊瓶等道具材料，再選擇合適的地點，再為每一個角色安排工作，小孩子也很愿意聽從大孩子的安排和指導。大孩子在向小孩子講解游戲規則和需要的過程中增加了自信心，而小孩子在遵守游戲規則、有秩序地一起游戲的過程中也會得到大孩子的尊重，相輔相成、潛移默化地在同伴交往中得到了自己內心的滿足和生活經驗、交往技能的提升。這種以領導型角色為核心的混齡角色游戲，幼兒會在更大程度上得到比老師教授更多的生活技能和心理滿足。在游戲中，小孩子也常常會向大孩子詢問有關生活、學習各個方面的問題，模仿大孩子的語言動作，大孩子也在不斷地解答解釋中超越自己，獲得進步，與此同時，幼兒的語言表達能力和理解力也在此得到提升。

四、結語

通過對混齡角色游戲的特點及其重要性的研究，我們認識到幼兒在游戲中合作行為的形成、異齡互動的產生、領導型角色的出現等特點，以及混齡角色游戲發揮的培養合作精神、促進社會性發展和促進社會認知水平提高的作用，可以得出結論：在混齡教育中往往會得到比同齡教育更多的收獲，在我國推廣混齡教育具有可行性。

參考文獻

[1]陳靈丹.淺談混齡角色游戲中幼兒同伴交往的特點及其影響因素[J].考試周刊，2018（10）：176-176.

[2]倪靈俊.混齡班與同齡班幼兒同伴交往特點的比較研究[D].杭州師范大學，2015.