積極教育視野下的特殊兒童教育策略

劉斌 黃志雁

【摘 要】積極教育理念源于積極心理學，主要指以發(fā)揮個體潛能為出發(fā)點，采取積極教育手段，增加兒童積極體驗，從而促進其獲得感、幸福感的一種教育理念與實踐。基于此，提出特殊兒童教育策略：轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)掘潛能;借助活動、積極體驗;巧設(shè)獎勵，多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】積極教育;特殊兒童;教育策略

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-02

傳統(tǒng)教育中，糾偏、糾錯與糾正的觀念根深蒂固，兒童的潛能往往被忽視，而特殊兒童常被視為麻煩或累贅，對其的教育方式也多集中于問題行為等方面，問題明顯掩蓋了兒童本身，這屬于典型的醫(yī)學模式。不過，積極教育理念帶來了新的思考與啟發(fā)，兒童的潛能、積極體驗與獲得感等方面被至于關(guān)注中心，教育參與者嘗試著用更為積極的態(tài)度與方式應對發(fā)展中的兒童，這種轉(zhuǎn)變也為特殊兒童的教育注入新的動力。那么，積極教育理念下，針對特殊兒童，有哪些教育策略呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)掘潛能

作為教育參與者，尤其是父母與教師，其持有的兒童教育觀念直接影響其對兒童的教育方式與效果，而教師專業(yè)標準中將專業(yè)理念與師德放在第一位恰好印證這一假設(shè)。以往，教育參與者過分強調(diào)教育的矯治功能，習慣于從兒童的問題入手開展工作，而特殊兒童更容易成為問題多發(fā)中心，久而久之，教育參與者便會失去耐心，甚至視其為不可教育或難以教育的。可是，特殊兒童首先是一個發(fā)展中的兒童，其次才有差異之處。積極心理學堅持以發(fā)揮個體潛能為出發(fā)點，教育參與者對特殊兒童的關(guān)注點可以予以借鑒，將注意力轉(zhuǎn)移到兒童的潛能之處。

思想上的論辯似乎總是容易，而實踐中的教育往往難以下手，那么，教育參與者如何轉(zhuǎn)變對特殊兒童的教育觀念以發(fā)掘其潛能呢？首先，形成觀念簡單，而轉(zhuǎn)變觀念不易，教育參與者應當意識到此點，并且有意識的觀察和記錄自己在教育教學過程中對待兒童的教育觀念與方式，并與自己或他人進行對話，以反思其言行。其次，教育參與者需利用個人自學和集體研修等方式學習掌握積極教育的相關(guān)理論與實操知識，深入了解其內(nèi)核與精髓，在實踐中多關(guān)注、多發(fā)現(xiàn)與多發(fā)展兒童的優(yōu)勢與潛能，并嘗試以此為出發(fā)點實施教育。最后，如積極心理學中對兒童，教育參與者要始終相信孩子，了解孩子，并且與孩子一起成長，逐步建構(gòu)自身的積極教育信條。

二、借助活動、積極體驗

積極教育不僅強調(diào)以個體的潛能作為出發(fā)點，更重視采取積極的教育手段以促進兒童積極體驗。已有研究證明積極體驗對兒童的成長與發(fā)展有促進作用，處于積極心境的兒童學習速度相對更快，智力水平與健康水平相對更高，在社會技能方面表現(xiàn)也更突出，而活動作為兒童自我體驗、自主探索與自我建構(gòu)的一種方式，對其積極體驗起著不可替代的作用。當然，需要說明的是，此處的活動主要指教育參與者以兒童為中心設(shè)計的一系列有利于促進其積極體驗的行動方式。那么，對于教育參與者而言，如何為特殊兒童設(shè)計能夠促進積極體驗的活動呢？

針對活動的設(shè)計與開展，有以下三種思路可以參考。第一，核心在于以兒童為中心，需要充分利用兒童的優(yōu)勢及潛能，并且將其精心融合在活動之中，同時，牢記活動的目的在于促進兒童積極體驗，切忌去兒童化，僅僅是為了活動而活動。第二，活動與特殊的時間節(jié)點相結(jié)合，增強儀式感，促進積極體驗。比如，兒童節(jié)或兒童生日之際，舉辦相應歡慶活動，此時，有歌舞表演潛能的兒童可以出一個歌舞節(jié)目，有音樂方面潛能的兒童可以進行樂器演奏，而身體強壯而又熱心的兒童可以幫忙布置場地……這樣，不僅兒童的潛能得到了發(fā)揮，其主動性也能更好的調(diào)動起來。第三，積極利用融合教育環(huán)境，發(fā)揮融合教育作用。社會化是特殊兒童的重要教育目標，而社會化教育過程中必然需要借助普通學校的融合力量，以營造良好的融合教育活動氛圍，進而開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動。

三、巧設(shè)獎勵、多元發(fā)展

獲得感與幸福感的積累，可基于兒童優(yōu)勢與潛能，以任務(wù)目標或成果為導向，鼓勵引導兒童行動，充分調(diào)動其內(nèi)在動機、發(fā)揮主體性作用，具體有以下三種操作方式。一、以能定獎，即根據(jù)兒童的優(yōu)勢與潛能設(shè)立特定的獎項，以在教育過程中充分利用其優(yōu)勢與潛能，比如，若兒童在美術(shù)方面有上色潛能，則設(shè)置“最佳上色獎”;若兒童喜愛整理物品，則設(shè)置“整理達人獎”;若兒童熱情開朗大方喜愛微笑，則設(shè)置“最美微笑獎”。二、代幣積分，即兒童獲得獎項的規(guī)則與方式，類似于游戲當中的排位晉級制度，依據(jù)不同的獎項設(shè)定不同的代幣積分規(guī)則，使用過程中注意及時反饋、靈活變換。比如，對于“最佳上色獎”，可設(shè)置金、銀、銅三個等級代幣，兒童在課上順利完成一次上色任務(wù)可獲取一枚銅幣，而五枚銅幣可換一枚銀幣，三枚銀幣可換一枚金幣，獲得金幣即可頒發(fā)獎勵。

維持泛化、多元發(fā)展，即在保持兒童現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上再挖掘開發(fā)其他方面的潛能，兒童是發(fā)展當中的人，其潛能也是在不斷發(fā)展和變化的，這就需要教育參與者充分觀察了解兒童的身心發(fā)展特點，在不同階段開發(fā)不同潛能。比如，幼兒因其骨骼發(fā)育成熟度不夠而不適合進行體育訓練，但隨著身體的生長發(fā)育則可以慢慢開發(fā)此方面的潛能。

自提出以來，積極教育理念便顯示出強大生命力，其對個體潛能與積極品質(zhì)的關(guān)注與利用為眾多教育參與者提供了不一樣的視野與思路，這對長久以來飽受傳統(tǒng)教育邊緣化的特殊兒童而言更是不可多得的福祉。然而，積極教育理念雖在理論上為特殊兒童教育策略提供了可能，但目前積極教育更多集中于普通教育，更缺乏相對成熟完善的運作模式，所以，如何將積極教育理念轉(zhuǎn)換為實踐服務(wù)于特殊兒童？其有效的實踐運作模式是怎樣的？實踐中又會有哪些困難與阻礙？這都是有待進一步探索與研究的問題。

參考文獻

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