初中語文教學中學生問題意識的培養探究

史記

【摘 要】在初中語文課堂教學中，重視培養學生提出問題的能力，真正實現學生為主、教師為輔的教學課堂，進一步培養學生的創新精神和創新能力。通過對語文課堂的觀察和材料的整理，發現大部分學生不知如何提問的情況。根據這一基教學現狀，本文包含三個部分：第一部分主要介紹該問題的原因與現狀;第二部分分析培養學生提出問題能力的重要意義;第三部分提出改善學生提出問題能力的策略。希望通過研究能對初中語文教學有所促進，激發學生的學興趣，改進學生學習語文的方法，提高初中語文教學質量，培養學生提出有效問題的能力，為培養創新人才奠定良好的基礎。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;問題意識

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

一、學生提出問題能力的現狀以及原因

1.學生不敢問

通過大量的課堂時間和調查研究，大多數學生怕影響老師正常教學而不敢發問。嚴肅的教學氛圍使得很多學生望而卻步，學生只有課堂中感受到真正的平等自由寬松后，思維上才能獲得最佳的表現和發展。而在中學的語文課堂中，有的學生怕自己問的問題太簡單，有的學生怕耽誤老師的正常教學等原因，而不再舉手詢問。就算有學生終于克服了自己，在課堂上鼓起勇氣問了問題，教師卻沒有給什么反應，甚至表現出該學生浪費大家的時間的反應的話，我想這個學生可能今后都不會在課堂上提出問題了。所以適合學生提問的課堂氛圍是讓學生走上提問之路的第一步。

2.學生不想問

孩子是帶著好奇心來到世上的，可是由于升學的壓力，很多教師為了趕進度，大多采用效率較高的灌輸式教學方法，使得課堂死氣沉沉。原本許多課本里有趣的名人雅事或者時代背景都無法給學生講出來，而是將結論直接展示出來，讓學生用背誦的方式來記憶它們，這樣的課堂上學生們當然不想問問題，也無法引起學生強烈的學習興趣和提問沖動。

3.學生不會問

其實，這在我國中小學是一個很普遍的現象，因為從幼兒園開始，到九年義務教育，再到高中，學校沒有哪門學科開設的目標是教會學生學會提出問題。所以學生就不知道怎么去提問，而教師能做的就是在自己的課堂上慢慢的滲透這些思想和方法。但是縱觀現在的課堂，教師們都為了能多講解一個知識點和考點而爭分奪秒。學生大多處于回答教師事先設計好的各種問題的被動地位，他們只會在遇到不會做的問題時，才會向教師請教怎么做，也就是遇到問題才解決問題，而沒有發現問題和提出問題的能為和習慣。師者，傳道授業解惑也。作為教師，學生不會，教師就有義務去教會他們，同時想要學生靠自己產生問題、學會提問就需要對學生提出問題能力的方法的教授進行滲透教學。

二、研究意義

要解決學生的問題，首先就要求學生能夠自己主動提出問題。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性，以問題為學習的開端、原力和歸宿，學習過程是問題串式的環環相扣組成。同時，又希望學生通過自主建構學習來產生新問題，從課堂知識的獲取和自主學習過程中，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。其次，培養學生提出問題的能力有利于學生進行問題探充。最后，培養學生提出問題的能力還有利于開發學生的創造潛能，培養學生的創造性。問題的提出不僅反映了個體的獨立性與自主性，也體現出思維的獨創性。當學生們能夠經常的熟練的提出問題，他們便能夠更好的理解知識、弄懂信息。尤其是讓學生在與語文相關的情境中獨立思考，充分發揮自己的主觀能動性和想象力。

三、改善學生提出問題能力的策略

1.教授提問方法，給予方法路徑

（1）提問方法

1）學會觀察，同中求異提出問題

問題始于觀察，要想對事物提出問題，就必須要觀察，應該由表及里、由形態到結構、由結構到本質，層層遞進。培養學生的觀察能力，善于捕捉問題的觀察，讓學生養成觀察的習慣，就會對觀察的對象提出問題，提出的問題想要很好的解決，也就需要觀察得更仔細。在這種細致的觀察基礎上更容易發現觀察的事物的相同點和不同點。

2）廣發聯想，舉一反三提出問題

觀察是提出問題的第一步，而聯想則可將問題逐步深入，讓觀察者得到越來越多的問題。聯想是指頭腦中一事物聯系另一事物的心理過程。聯想可以是很廣泛的。學生如果能熟悉聯想的方法，便可以使思維變得靈活、廣闊，這樣既能連接新舊知識又能有所創新和發現。

3）精于分析，揭示矛盾提出問題

由于篇幅或者鑒于學生的理解能力有限，編者對于某些規律或者某些作用不會交代得特別全面，有些甚至會發現后面所學知識與前面所學內容直接發生矛盾。如果學生自己能夠通過分析發現矛盾，就可以針對矛盾提出問題，這樣對他們深入的學習肯定是有好處的。而且學生們發現的問題對于科研人員來說也有可能有研究價值的新問題呢。如果教師引導學生學會自己提出類似的問題，肯定是有利于培養他們的批判性思維。

（2）方法路徑

1）預測想象提問法。事先不讀文本，完全看題目進行預測。預測包含兩個方面，一是題目已經讓讀者知道了什么，二是根據題目可以往下延伸讓讀者可能知道什么，進而提出問題。具體操作：閱讀前根據文章題目預測內容;若沒有標題或者標題實在不明顯可以依據段落預測內容;也可以根據一個段落猜測下一個段落的內容。

2）感同深受提問法。若在閱讀中遇到障礙或者無從下手可以把自己想象成故事里的主人公或者一員，尤其在小說教學中。把小說中的人物和事件結合自身考慮，代入到情景中，自己問自己，如果我是這里面的主人公我會怎么樣，小說主人公情感發生變化的原因是什么等等。

3）去粗取精提問法。首先找到文章的重點和精華處。文章的重點一般在開頭第一句或者末尾句或者每一段的首句和尾句。找到文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果、順序、寫法等，這些都是可以提問的重點。在結構上，可以在從主要事件、情節、目的入手進行提問。可以從何人、何處、何時、為什么、怎么樣、如何做六個基本的框架入手提問。

四、總結

學生問題意識的培養在初中語文教學中占有非常重要的地位，通過具體可實施的方法希望能夠讓學生學會提問，但由于時間和條件等因素的限制，并隨著初中語文教學方法的創新與發展，本研究對初中語文教學中學生問題意識薄弱的原因分析還有待加深，提出與之對應的培養對策還不夠全面，希望自己在今后的語文教學實踐中再做進一步的研究來改進和完善。

參考文獻

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