“雙創型”經濟類本科生培養問題研究

劉天

【摘 要】“雙創型”人才培養是當前高等院校本科教學中的重要戰略要求，如何切實提高學生的創新創業能力也是各高校在廣泛討論和不斷探索的問題。筆者擬從大創項目指導的角度出發，分析學生在大創項目的各完成環節出發，分析學生在各階段的能力獲取過程，以期為經濟類本科生培養問題提供一定的借鑒。

【關鍵詞】“雙創型”;本科生培養;大創項目

【資助項目】本成果受西南民族大學教育教學改革項目資助

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

“雙創型”人才培養是國家為建設創新型國家提出的戰略部署。高校作為創新創業人才培養的重要基地，需通過各類活動提高學生的創新能力以適應經濟社會發展的需要。事實上，高校當前建設的大量創客中心存在閑置，創新創業的口號很大程度上流于形式，并未得到落到實處的實踐。筆者認為，從提高學生創新創業能力的角度而言，大創項目是高校教師參與度最高，最能直接受益于廣大學生的項目。

大創項目，即大學生創新創業訓練計劃。本人指導國家級、省級、校級大創項目多年，主要是針對創新項目的指導。指導過程中發現，只要老師多加指導，很多本科生是具備很好的創新能力和寫作能力的。以指導的《鄉村振興戰略視閾下民族村寨旅游開發與扶貧模式創新研究》國家級大學生項目為例，該選題是在教師課題的框架下給學生提供的方向，由同學們進行實地調研和訪談后得出數據，并總結形成結論。下文將以該大創項目的指導為例，說明如何通過大創項目的指導，達到培養學生創新能力的目標。從大創項目的指導過程中發現，通過創新項目的訓練，學生這三個方面的能力能夠得到很大程度的鍛煉，不同階段學生能力培養要點及順序如下圖：

一、學生實地調研能力的培養

該項目基于鄉村振興戰略下，團隊對四川涼山日嘎村進行了預調研，并有針對地選取了涼山彝族自治州的三個具有代表性的村寨，將其扶貧情況和自身條件進行對比研究。

預調研過程本身就是一個需要學生發現問題，尋找方法解決問題的過程。例如在針對四川涼山日嘎村調研時，就會遇到當地居民語言不通，當地居民自我保護意識強，缺乏與外界的交流，不愿意與調查者進行交流等問題。學生都通過尋找本地朋友或親戚，找當地村干部進行宣傳等方式解決了上述問題。這對學生實踐能力的培養大有裨益。

通過實地調研，項目小組成員發現了以下現存問題：當地居民語言不通，存在溝通障礙，當地居民自我保護意識強，缺乏與外界的交流，村民對國家政策了解不全面，自然環境惡劣，土壤貧瘠，收入來源具有局限性，教育水平普遍相對落后，經濟落后，且吸毒販毒情況較為嚴重，影響外來投資等問題。

二、學生數據處理及寫作能力的培養

從預調研得到的30戶居民的有效問卷數據，需進一步加工整理進行數據分析結論。這一過程中需要團隊分工協作進行整理和分析，這一過程也是鍛煉數據處理能力和寫作能力的過程。

通過分析后發現：當地飲水78.3%來自管道自來水，飲水問題基本解決，能保證一年絕大多數時間的供水，各家各戶都已通電并有電視信號，但只有1戶人家通了網絡，所占比率極小。由于村莊較小，固村內只有一個類似幼兒園的保育院修在村政府內，并且在村委會辦公樓修建了文化室與圖書室，還在室外修建了健身器材，學校只有幼兒機構，小學中學需要到縣城就讀。由于幼兒園在村莊內，家長只需步行不到10分鐘的時間便可將孩子送至學校，一部分學生由于家中貧窮買不起摩托車，只能使用自行車至縣城的中學。且當地居民的受教育程度普遍偏低，未受過教育的比重高達40%，80年代及以上的人群基本沒有接受過教育，而90年代及以上的人群教育也多停留在中小學階段，至今當地未曾出過一個大學生，教育水平嚴重落后。當地居民存在一定程度的排外心理，對與外界的接觸有一定的抵觸，不愿意主動去了解外界，并且對外來的來訪人員有排斥心理。由于地理環境的影響，當地居民只能通過種植玉米，土豆，蕎麥等糧食來作為日常的主要糧食來源，并且由于當地下雪的時間在每年的9月份持續到次年的3月份左右，所有能有效利用的種植時間較少，農產品的銷售渠道也不容樂觀。30戶人家中，有接近一半的家庭出現入不敷出的現象，這與家中負債有很大關系。且沒有結余較多的情況出現，僅有4戶人家存在略有盈余的情況。缺資金是阻礙村寨發展的最大因素，另外，惡劣的氣候讓村寨的發展滯緩，農產品。村民外出就業的機會也較少，大多在本地務工。外地進村的企業數目較少，發展情況堪憂等問題。

這些問題的發現、問卷數據的處理和結論的總結無一不需要鍛煉學生的能力，只有自己親身去體驗去實踐，才有可能真正得到提高。申請書和報告的完成都需要發揮團隊合作精神，有人負責寫研究背景，有人負責寫理論綜述，有人負責寫技術分析。事實上，學生的問題處理能力遠比我們想象的要強，只要他們用心去完成手里的任務，就一定能夠得到滿意的結果。

三、學生表達能力的培養

大創項目的答辯總共分為三次：立項申請答辯、中期檢查答辯和結題答辯。這三次答辯都需要學生就所研究的課題內容、意義、方法、結論等內容進行陳述和展示，并能夠回答答辯老師所提出的問題。就中國大學本科生人數多基數大的特點而言，事實上并不是每一位學生都能夠有很多機會進行公眾表達和展示。因此，答辯環節無疑是提高本科生表達能力和素養的重要途徑。尤其是對經濟類本科生而言，走上社會必將面臨著經濟管理類工作，這類工作都對表達能力有著不同程度的要求，在學生時代加強培養以便在工作中能夠更加得心應手。

參考文獻

[1]吳勇.“雙創”背景下高校畢業生創業現狀、制約因素及對策研究——以西部部分高校為例[J].科技創業月刊.2016.

[2]潘鋒韓暢.大學生創業現狀分析及對策[J].發展，2007，（8）.