農村初中英語分層教學模式實踐與思考

陳建山

【摘 要】伴隨著我國教育部門對于英語教學倡導新的教學模式下，現階段的初中教學成為主要改革陣地，為了讓學生成為課堂的主體，新的教學目標當中要面向全體學生進行改革并注重對學生自身個性的發展，讓每一位學生在英語課堂當中充分尋找自我，而在傳統的農村英語課堂當中，由于教學資源以及教學目標的發展水平不同，處于農村學校的學生對于英語的認知仍然不完整，甚至忽略這一學科的重要性，因而造成農村整體教學水平下降，所以現如今農村教育中，將英語教學改革運用于實際當中，采用分層教學的方法，讓學生逐步提升自身英語學科素養，是當前英語教學改革實踐的重點方向。

【關鍵詞】農村教學;英語;分層化

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

引言

在眾多的教學改革當中，大多以突出學生的個性為主要目標，所以教師在課堂中應多方面發展每一位學生的能力，但一些教師因為缺少相關教學經驗，在英語教學過程中，只注重對整體課堂的把握，從而忽略了學生個體的差異性，在農村英語課堂的教學當中，由于學生自身對于英語接觸較少，所以在課堂當中的思考較少，而分層教學恰好解決這一缺點，教師通過學生主體的差異進行分層教學，讓每一位學生在課堂當中找到適合自己的學習方法，本文將淺顯分析農村初中英語分層教學模式實踐與一些問題的思考。

一、對當前農村英語教學的分析

初中生由于生理以及心理快速發展，所以初中教學往往具有一定難度，而農村初中教學當中，由于經濟等多種因素的限制，農村英語課堂現狀更加復雜，由于辦學人數的限制，往往多個農村只有一個學校，所以學生大多來自不同的地方，且在當今農村學生當中，有很多初中生為留守兒童，性格相對孤僻，在整體的學生當中，由于農村教育觀念的差異，家長忽視了英語的重要性，學生無法從小樹立對英語的重視，而大部分學生只是簡單的學習了英語知識，基礎知識仍然不完整，所以農村初中英語教學對于教師來說是一種極大的挑戰，教師要根據每一位學生的特點，采取分層教學的方法，幫助學生重新構建英語知識框架，從而全面提高課堂效率以及整體的成績。

二、分層教學在農村英語課堂的具體實施

（一）學生層次化

在英語課堂當中，學生作為主要的改革對象，所以在分層化教學的實施當中，教師首先要將學生進行分層才能促進后續教學改進的實施，英語教師根據學生日常的學習情況，將學生分為幾類，沒有學習過英語的為一類，學習過英語但基礎較差的為一類，擁有一定英語基礎的為一類，英語相對較好的為一類，在這樣四類進行教學，為了方便學生找到自身的學習目標，可以讓這四類同學組成學習小組，在教學實施過程當中，通過教學小組來教學，例如在《Making New Friends》教學當中，教師可以分為四個問題，一個同學代表小組學會讀寫字母，一個同學代表小組認寫字母，一個同學代表小組讀寫單詞，一個同學代表小組進行對話，每個同學只有一個任務，發揮的作用相同，一個同學失敗整個小組都計算為失敗，只有在這樣的條件下，每一位學生才能充分對自己進行肯定，農村學生之間溝通會更加親密，這樣分層化的教學會讓學生之間找到團體，找到學習的動力與自我課堂。

（二）教學目標分層次

教學目標是整體教學的中心環節，他幫助教師與學生在學習過程中找到自我目標，而在傳統的農村英語課堂當中，一些缺乏經驗的英語教師，沒有認識到農村英語教學與整體教學要求的差異因而沒有教學目標過于追求整體效果，這樣沒有分層次的教學目標容易導致學生整體積極性下降，而想要追求整體成績提升就要進行個體差異的轉變，將教學目標進行分層次定位，讓每一位學生學習目標更加明確，幫助自身進步，以《Playing sport》一課的教學為例，教師在課程前期，分別制定拼寫各類運動單詞;拼寫favorite相關短語以及短句;能夠獨立對話三個目標，讓學生根據自身學習情況自我進行本堂課學習目標的設定，教師給予幫助與肯定，這樣學生在課程當中充滿構想才能真正走進課堂。

（三）教學內容分層

教學內容分層是根據學生學習的情況以及教學目標等多方面進行綜合考慮進行分層教學，讓每一位學生能夠在課堂中找到適合自己的學習方位，在授課中，對于不同層次的學生設置問題進行分層，對于回答問題反應較慢的同學，只要求掌握新課的單詞以及短語，對于回答問題反應較快的同學，要求重點掌握語法以及教材課文中的長難句，以《Where did you go on vacation？》一課為例，一部分同學的教學目標以背誦以vacation 為主的單詞為主，一部分同學以理解anyone ?sonmeone ?anything ?everything nothing 幾個詞的區別以及課文中的長短句為主，這樣的教學內容分層下，基礎層次差的同學在課堂中建立基礎，層次較高的同學沒有浪費學習資源。

三、結語

英語學習是英語教師與學生共同努力的過程，教師作為主要的引領者，在學生的學習當中起著不可或缺的作用，農村英語教學一直作為教學的難點以及重點，教師應該在改革的基礎上，根據學生的實際情況來進行教學改革，分層教學是針對農村英語教學眾多問題的有效途徑之一，教師通過其教學方法，讓學生主體回歸課堂，根據自身特點進行學習，這樣才能優化整體課堂氛圍，充分發揮學生主體差異性。

參考文獻

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