培智學(xué)校中重度智力障礙學(xué)生生活技能培養(yǎng)研究

【摘 要】中重度智力障礙學(xué)生生活技能培養(yǎng)是培智學(xué)校的重要任務(wù)，本文從三個(gè)方面簡(jiǎn)要論述了如何對(duì)中重度智力障礙學(xué)生生活技能進(jìn)行培養(yǎng)，分別是有計(jì)劃地各科滲透，形成生活自理能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò);小步子，多循環(huán)，著眼于“動(dòng)力定型”;運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在表?yè)P(yáng)中展開(kāi)訓(xùn)練活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;中重度智力障礙;生活技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】TU244 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-00-02

培智學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)中重度障礙學(xué)生的生活技能，使其對(duì)生活能夠做到一定程度上的自理。這對(duì)于中重度智障學(xué)生的家庭是一件至關(guān)重要的事情，對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)也意義非凡。事實(shí)證明，在經(jīng)過(guò)一系列系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練之后，即使是中重度智力障礙的學(xué)生也能夠掌握一些最基礎(chǔ)的生活技能，像是穿衣、吃飯、如廁、洗漱等。作為一名多年的特教教師，一直致力于中重度智力障礙學(xué)生生活技能培養(yǎng)的研究，現(xiàn)將一些研究的成果歸納如下，還望能有所借鑒意義。

一、有計(jì)劃地各科滲透，形成生活技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)

中重度智障學(xué)生常常患有一些其它的缺陷，基于此，我們必須科學(xué)的、系統(tǒng)的對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容和整個(gè)訓(xùn)練流程進(jìn)行規(guī)劃。當(dāng)然這些工作絕不是一個(gè)人能夠完成的，所以我們要和任課教師一起進(jìn)行研究，集思廣益，制定最為嚴(yán)謹(jǐn)且完備的訓(xùn)練計(jì)劃。在訓(xùn)練過(guò)程中，要課內(nèi)外相結(jié)合，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)于擁有較大空難的學(xué)生要給予特殊的照顧，重點(diǎn)指導(dǎo)，堅(jiān)實(shí)不落下一個(gè)學(xué)生。比如，我校培智五年級(jí)有這樣一名學(xué)生，它的小腦發(fā)育不全，患有腦癱，所以手腳極為的不靈活，這極大的阻礙了其生活技能的訓(xùn)練。所以，在體育課上，我們通過(guò)一些具體的體育活動(dòng)對(duì)其四肢的力量和靈活性進(jìn)行了鍛煉，像拋鉛球、行走、蹲起。

在勞動(dòng)課上，我們著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，從日常的洗漱，到個(gè)人衛(wèi)生的方方面面，像穿衣服、穿鞋子，以及飲水和吃飯。這些東西都需要進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，先由教師做示范，然后在讓學(xué)生按照教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，教師在一旁觀察，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和言語(yǔ)上的鼓勵(lì)。中重度智障學(xué)生很難一次就掌握一項(xiàng)生活技能，所以需要反復(fù)的練，我們要有足夠的耐心和信心，幫助他們克服重重困難。

二、小步子，多循環(huán)，著眼于“動(dòng)力定型”

我們需要知道，中重度智障學(xué)生的注意力是很難集中的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)注意力在大多數(shù)時(shí)候都分散的，這是一種常態(tài)。這種注意力的分散導(dǎo)致他們無(wú)法集中思維處理思考問(wèn)題的重要原因。所以，對(duì)于中重度智障學(xué)生的生活技能的培養(yǎng)絕對(duì)不能夠揠苗助長(zhǎng)、急于求成。

對(duì)于一些復(fù)雜的生活技能，我們可以將一整套的動(dòng)作分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓學(xué)生一步一步的練起，然后最后再將一整套動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)。比如，穿鞋，需要手腳并用，對(duì)于中重度學(xué)生來(lái)說(shuō)算是比較難掌握的生活技能了。我們將穿鞋分為這樣幾個(gè)動(dòng)作——第一步，在床邊做好，俯下身拿起一只鞋子，將鞋子的鞋帶解開(kāi)。第二步，將一條腿放置于另一條腿上，將腳對(duì)準(zhǔn)鞋子，把腳完全放進(jìn)鞋子里。第三步，將腳放到地面上來(lái)，輕踩地面，使腳完全貼合鞋子。第四步，俯下身來(lái)，系鞋帶。另一只鞋完全按照上面的步驟進(jìn)行。通過(guò)動(dòng)作分解，有效的幫助了中重度智障學(xué)生對(duì)復(fù)雜的生活技能的掌握。

三、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在表?yè)P(yáng)中展開(kāi)訓(xùn)練活動(dòng)

每個(gè)人都希望得到來(lái)自他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，中重度智障學(xué)生自然也不例外。而且他們也更需要?jiǎng)e人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，他們本身已遭受了諸多的苦難，他們所獲得的任何丁點(diǎn)的成就都來(lái)之不易。所以在訓(xùn)練的過(guò)程中，無(wú)論他們做的好壞，都應(yīng)該給予其鼓勵(lì)性的話語(yǔ)和行為。需要注意的是，由于中重度智障學(xué)生在語(yǔ)言理解上不能夠像常人一樣，所以如果只是一味的口頭語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng)，所能起到的作用并不是很大。那么，我們需要如何做呢？

第一，我們可以通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。肢體語(yǔ)言要比口頭語(yǔ)言更容易理解，我們豎起大拇指，他們就知道自己做的動(dòng)作是對(duì)的，教師在表?yè)P(yáng)他。通過(guò)輕拍他們的肩膀，以及擊掌也能讓他們感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)。

第二，這些孩子對(duì)于食物有著異常的興趣，所以我們可以用食物作為對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)品。除此之外，還可以是小紅花，先通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在的物品，然后夾雜簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，讓他們充分感受到來(lái)自他人的贊揚(yáng)。

四、驗(yàn)收競(jìng)賽，反復(fù)練習(xí)，鞏固提高

通過(guò)競(jìng)賽的方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、比拼意識(shí)。在比賽中，學(xué)生既能體驗(yàn)到緊張氣氛下的刺激，也能在比賽中收獲一定的樂(lè)趣。

在一次活動(dòng)課上，培智二年級(jí)進(jìn)行了穿有拉鏈外套的比賽。比賽時(shí)同學(xué)們拿住衣服的領(lǐng)子，把兩只手穿進(jìn)袖子里，拉上拉鏈，拉好領(lǐng)子和袖子就算穿好了。評(píng)判時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們?cè)俅┮槐椤Ｎ覀兎至藥讉€(gè)小組和幾次的比賽，先是男同學(xué)和男同學(xué)，女同學(xué)和女同學(xué)之間的比賽，再是差不多水平的同學(xué)之間的比賽。這樣一來(lái)，每個(gè)人都進(jìn)行了多次的比賽，練習(xí)了穿衣的方法，熟練了穿衣的過(guò)程。

總而言之，對(duì)中重度智力障礙學(xué)生生活技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要耐心的、需要智慧的長(zhǎng)久性工作，打持久戰(zhàn)，希望站在特殊教育崗位的教育工作者在實(shí)踐中不斷探索，找到更好的培養(yǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]龐健，周萍，淺談智障兒童生活自理能力訓(xùn)練，中國(guó)殘疾人[J]，2013年10期.

作者簡(jiǎn)介：覃春霞，女，1969年12月生，1989年9月參加工作，貴州省黔南州三都水族自治縣特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)教師。現(xiàn)參與貴州省黔南州州級(jí)課題《培智學(xué)校中重度智力障礙學(xué)生生活技能培養(yǎng)的研究》的課題研究。