傾聽沙世界

李海燕

【中圖分類號】G448 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

每天下午，溫暖的陽光照進沙盤室，淡綠色格子的壁紙上仿佛泛著一層柔和的光芒，在這樣的環境中，我和孩子們一起開始了沙世界的制作和探索。我喜歡播放輕音樂作為游戲的背景，為孩子們營造一個輕松、安全、舒適的游戲氛圍，孩子們就在這樣的氣氛中自由的進行著內心表現。玩沙最容易讓人沉溺，每個孩子都在游戲中非常的投入，他們會開心的大喊出自己創作的沙盤主題，引發大家的陣陣笑聲，但誰都沒有擾亂到整個游戲的秩序。歡快而不放縱，溫和而不無聊，這樣的感覺讓我和孩子們都非常的舒心和享受，這也是沙盤游戲的重要魅力所在。

積極心理學的觀點告訴我們，幼兒心理健康教育不僅僅是要發現問題再解決問題，更應當重視幼兒積極心理品質的培養，比如好奇心、創造力、團隊精神、愛與被愛的能力等等。因此，我們的心理沙盤游戲更看重通過游戲促進幼兒的潛意識最大發揮和創造力的激發培養。

傾聽一：幼兒個體沙盤游戲故事

“從前，有個美麗的公主，美麗的公主有一顆純美的心靈。美麗的公主喜歡和她的好伙伴一起跳舞，她們跳呀跳呀，非常開心。”

“法國和美國之間在打仗，但是法國突然發生了了不得的大事，學校不能上學了，所以法國必須先撤回去，美國就派更多的飛機來攻打法國，還有奧特曼，也來攻打法國。”

以上這些聽起來或許不太通順的句子，是孩子們在個體沙盤游戲時講的沙盤故事，聽孩子們講這些故事是件非常有意思的事情，誰小時候沒有過稀奇古怪的幻想，但是怎么樣給她們一個契機表現出來，沙盤游戲就是很好的手段。看最后這個講“美法大戰”的小男孩，他的沙盤故事不就是一場生動的“政治抗衡”嗎？不僅注意到了雙方實力差距，還注意到了緊急情況應對，你看他現在在沙盤里指揮雙方斗爭，誰能說將來這個孩子會不會成為一名出色的政治家或軍事家呢？記得當時他講故事的時候，孩子們圍著他討論個不停，有的追問“法國到底發生了什么？”還有的就往法國國旗的位置放了一架戰斗機來支援作戰，整個場景好不熱鬧。

傾聽二：幼兒團體沙盤游戲故事

幼兒A：“我為什么拿這個寶石呢？因為有寶石的話，會引來海盜偷走它。”

幼兒B：“我為什么拿這個戰斗機呢？因為戰斗機可以保護寶石，有飛行員在這里，寶石就不會被偷走了。”

幼兒A：“那你呢？梁亦萱？你為什么拿這個五星紅旗？”

幼兒C：“我不知道……”

幼兒D：“是為了希望中國和平嗎？”

幼兒C：“嘿嘿……”

幼兒B：“那我就把戰斗機放在這兒（五星紅旗下方），因為這架戰斗機是中國戰斗機！咻咻咻！咻咻咻！”

這一段對話是大班的孩子們在進行團體沙盤，在第一輪游戲開始時的一個片段。孩子們一開始只是拿來了自己喜歡的沙具，有寶石、戰斗機、五星紅旗等等，但是在表述自己拿沙具的理由時，孩子們自然而然的就把原本不相干的沙具開始去串聯一個完整的故事，這里面不僅滲透著最純真的愛國主義情懷，更蘊含著很多孩子們自己發現的問題。并且，在團體沙盤游戲中，自由是建立在一定規則的基礎上的，孩子們需要自主選出游戲的領導者，游戲的領導者要為組員們確定游戲的順序，并指揮組員們按照順序去取拿沙具，然后依次表述自己的想法。這個過程在大人的團體沙盤中十分簡單，但對于孩子來講卻并不十分容易。通過團體沙盤游戲，一方面讓孩子們學會傾聽他人的意愿，勇于表達自己的想法，在這個過程中幫助他們培養合作精神，鍛煉合作能力;另一方面也是幫助幼兒逐漸擺脫“自我中心”的思維特點，逐步建立和鞏固思維的整體性、邏輯性和秩序性。

案例分析：

沙盤游戲看似簡單，但由其衍生出的沙盤故事卻是人人不同、回回不同，一盤沙、一架子小物件兒再加上一顆童心，就可以展現出豐富多彩的內心世界，這其中蘊含的教育價值是值得我們深入挖掘的。那么，無論是個體沙盤游戲還是團體沙盤游戲，教師在組織幼兒進行游戲時有哪些需要注意的事項呢？

首先，在組織幼兒進行個體沙盤游戲時，教師看似需要說的、做的內容并不多，但這絕不代表著教師在活動中就是完全放松和無所事事的。相反，在活動中，教師需要投入更大的精力和心思，把握住活動的節奏，做好有針對性的觀察，進行適度合理的指導，與幼兒共同建立起輕松、平和、愉悅的心理氛圍。這種氛圍的形成，就是檢驗一次活動是否成功有效的最主要因素。因此，在沙盤室進行活動，一方面要根據幼兒園實際，嚴格控制集體活動的幼兒數量;另一方面，在開始活動之前，教師需要調節自身和孩子的情緒狀態，以平和但不懈怠，積極但不過于興奮為最佳。不僅要通過活動幫助幼兒最大限度的釋放自身壓力，進行自由大膽的自我表現，跟要在活動中與幼兒一同享受舒展心靈的溫馨和愉快，與幼兒實現共同成長。

其次，相較于傳統的區域活動觀察，在對幼兒個體沙盤游戲進行觀察時，應更加注重對幼兒沙盤內容的動態觀察，掌握不同年齡段幼兒的心理特點、生活經驗對幼兒沙盤主題的影響，站在孩子的角度去解讀沙盤，仔細聆聽孩子內心的聲音，切忌用自己的判斷分析孩子的沙盤，哪怕只是很小一個沙具，很小的一個動作。此外，沙盤故事作為幼兒對自己沙盤的解讀是非常值得教師做好記錄的，孩子們用最童真的語言簡述沙盤故事的過程也是對自我內心的一次梳理和表達。但要注意的是，由于孩子們的氣質和性格不同，有些第一次進行游戲的幼兒不敢講述故事。此時，就讓我們尊重孩子的選擇，給她足夠的安全空間和時間去適應游戲、熟悉游戲。

最后，相較于個體沙盤游戲的自我表達“小世界”，團體沙盤游戲更注重幼兒在合作中共同構建一種集體認可的“大世界”。在活動中，幼兒通過操作以及表達個人操作動機，使同組成員了解自己的想法，并一同進行修正和調整，最終達到意見的統一。在這一過程中，容易出現幼兒之間意見的相悖，產生爭執，教師在處理這一問題時，要注意區分幼兒的爭執是由什么引起的。如果是由于破壞游戲規則引起的，教師應根據幼兒反應的情況對活動進程進行指導。如果是圍繞沙盤內容產生的意見不和，教師則不要急于干預幼兒的討論和操作，而應仔細傾聽幼兒的交流內容，有針對性的進行觀察和記錄，盡量讓幼兒自己解決問題，學會接納與自己不同的意見，學會與他人協商討論，學會共同制定規則和秩序。