崗位任職課程“崗位角色模擬”教學法探索

趙建華

摘 要：采取“崗位角色模擬”教學，可促進崗位任職課程教學與崗位任職的有效對接，本文通過對“崗位角色模擬”教學的內涵與特點分析，重點介紹“崗位角色模擬”教學方法的組織實施程序，并提出“崗位角色模擬”教學法運用應把握問題，以便在具體實踐中借鑒。

關鍵詞：任職課程;角色模擬;教學法

“崗位角色模擬”教學是一種以培養學生的綜合素質為核心的新型教學法，體現了“教學做”一體化的教學思想。在專業崗位任職課程教學中采用“崗位角色模擬”教學法，充分體現了任職崗位課程“實用、管用”、圍繞典型工作任務開展情境式教學、以能力形成為標準的具體要求，大力提高教學的針對性和有效性，推進人才培養質量的提升。

1 “崗位角色模擬”教學的內涵與特點

1.1 “崗位角色模擬”教學的內涵

“崗位角色模擬”教學，是指在教師的指導下讓學生親歷近似真實崗位的環境和條件下進行學習訓練的教學方法。是在崗位任職課程教學中，根據教學內容特點，創設近似真實崗位的情境，讓學生模擬崗位角色，開展完成典型工作任務過程的教學訓練。該方法突出學生的主體地位，體現了“教學做”一體化教學理念，實現“做中學、學中做”，使學生理論學習與實踐鍛煉、掌握知識與提高能力相融合，有效促進崗位任職綜合能力的形成。

1.2 “崗位角色模擬”教學的特點

1）有效增強教學過程中學生的主體地位，激發學生的學習興趣。為有效解決常規教學中學生被動接受，學習動力不足的問題，實施“崗位角色模擬”教學，通過賦予學生崗位任務，促使其主動履行崗位職責，自覺承擔責任，并激發其獨立思考、密切協作，收獲完成任務的成就感。

2）不斷加快學生知識向能力的轉化。知識向能力的轉化是教學的最終目的，采用“崗位角色模擬”教學，讓學生在“崗位模擬”中，針對具體任務，主動運用所學知識分析問題，形成決策，并付諸實踐，較好地解決了以往教學過程中理論教學與實踐教學結合不緊密的問題，通過運用理論知識解決實際問題。

3）有力促進課程教學目標的實現。“崗位角色模擬”教學是基于崗位任職需求，不斷深化教學內容改革，設置基于崗位典型工作任務的教學內容，基礎上開展的教學，“崗位角色模擬”教學促進了課程教學內容的優化，解決課程教學內容針對性不強，崗位指向性差的問題，實現了教學內容與崗位工作內容的接軌。此外，“崗位角色模擬”教學中，學生始終處于一定的情意中，在教師的啟發引導下，以“主角”的身份，主動思考分析問題，解決問題，形成良好的教學互動，提高教學效果。

2 “崗位角色模擬”教學方法的組織實施

2.1 工作情景模擬

1）教學案例準備。廣泛收集崗位工作實踐的相關資料，根據課程教學目標要求，結合學生知識結構和崗位任職情況，編寫教學案例，創設符合教學需要的事件情景，激發學生參與課程教學的興趣，增強學生的親歷感、責任感。

2）模擬場景布置。逼真的場景有助于學生盡快進入角色，并能激發學生的興趣與創造性思維。充分運用多媒體技術、模擬仿真技術創設逼真的教學場景;根據具體任務的真實背景需要，充分利用環境布置、流程設置等創設出近似崗位的訓練環境。

2.2 模擬崗位作業

1）定位崗位角色。結合學生畢業任職崗位，根據案例任務的具體需要，定位學生在任務中的崗位角色，模擬編組，為保證教學過程的連貫，教學實施前，提前將案例相關背景資料發放給學生，讓學生了解具體任務具體步驟及個人扮演角色的工作內容，按照職責要求，圍繞特定情境思考，進行相關理論準備。

2）模擬崗位實踐，充分發揮教師的“導演”作用，針對具體任務，提供分析問題思路，引導學生發現問題，提供解決問題的方法和途徑，不斷營造工作氛圍，修正學生行為偏差。學生自覺運用所學知識分析矛盾與問題，在決策中進行交鋒、體會決策過程，達成決策共識，掌握決策方法，形成實施任務決策，并按照任務流程進行模擬崗位實踐，在完成任務中經歷知識鞏固，職責熟悉，技能強化，思維決策、組織管理鍛煉，全面提高綜合能力，促進崗位任務能力的生成。

2.3 模擬經驗交流

1）經驗交流體會。任務結束后，組織學生針對自己扮演角色，總結完成任務情況，對主要經驗、教訓及收獲進行具體分析，模擬作業過程中的理論與實踐的疑點問題。通過交流在更大范圍共享經驗和智慧，全面提升學生的學識水平和解決實際問題的能力。交流時應以學生為主體，使學生在交流中自我總結提高，教師為主導，起引導作用。

2）及時點評總結。在交流體會的基礎上，由教師實施或由教師和學生共同實施，重點對學生結合崗位職責，運用理論知識形成決策的過程和合理性進行具體分析講評;對學生經歷模擬崗位作業取得的主要經驗、教訓及收獲進行具體分析講評;對各學生崗位角色模擬過程中遇到的疑點問題進行答疑;對崗位角色模擬作業進行整體評價。

3 “崗位角色模擬”教學法運用應把握的幾個問題

3.1 不斷創造有利條件，推動應用

“崗位角色模擬”教學是針對教學內容的特點選擇的，要廣泛應用，就必須加強課程教學內容的深化改革，重點是以完成任務的實際工作過程為參照，重構課程知識體系，以崗位典型工作任務為主要內容，實現課程學習與崗位實踐的相融合，創設“崗位角色職模擬”教學實施的有利條件。此外，“崗位角色模擬”教學需要創設情境，情境合理與否將直接影響教學組織實施，情境既包括貼近崗位任務的事件案例，也包括貼近真實崗位的教學環境，因此，要及時收集崗位工作的資料，認真梳理加工，建設滿足“崗位角色模擬”教學需要的教學案例;還要從實際需要出發，采取一切模擬仿真手段，創造一種貼近崗位工作環境和條件，以增強真實感，必須充分運用模擬仿真手段，最大限度地創造一種近似崗位工作的教學環境和條件，使學生有親臨其境的感受，激發學生參與的熱情。

3.2 正確把握應用時機

“崗位角色模擬”教學過程中需要學生運用所學知識分析問題，解決問題，并進行具體過程實踐，因此，其應用時機通常是在崗位任職課程相關理論知識完成后，開展具體任務教學時。同時，還需注意的是，在實施“崗位角色模擬”教學時，還必須針對具體內容特點與其它方法手段配合使用，以便于各種教學方法手段效能的優勢互補，達到增強教學效果之目的。

3.3 注重加強教師組織管控能力的培養

在“崗位角色模擬”教學中，雖然由學生是教學活動的中心，但教師在教學中的主導作用不可替代，教學活動的組織者和指導者仍然是教師。當學生扮演中出現問題時，要及時引導糾正，確保任務的順利完成;當學生角色扮演或研討辯論中出現冷場，或者學生發言偏題時，需要由教師及時引導或糾正。因此，實施“崗位角色模擬”教學，必須加強教師組織管理能力的培養，通過至用人單位實習鍛煉等形式，提高其綜合素質，以保證有效把控“崗位角色模擬”教學各環節的進行，實現課程教學目標。

3.4 拓展課程實踐教學平臺，及時檢驗教學效果

“崗位角色模擬”教學目的在于提升崗位任務能力，因此，不能只限于課堂教學，應積極組織教師、學生參加各項課后實踐活動，擬實案、編實崗，延伸課程實踐教學;組織學生赴用人單位開展崗位實習工作，將學生編配到具體崗位要素與具體工作崗位人員共同完成任務，通過多途徑的崗位預實踐，檢驗教學效果，不斷提高學生勝任崗位要素任職能力，實現教學目標。

參考文獻

[1]祁慧.角色模擬在課堂教學中的應[J].教育教學論壇，2016.

[2]屈耀倫.角色模擬在實踐性教學中的應用[J].甘肅高師學報，2013.