英語師范生學科教學能力發展探究

賀星蓓

摘 要：大數據時代背景下，信息技術越來越多的介入英語課堂，傳統的英語教學模式發生了重大的變化，這對于英語教師提出了更高的專業挑戰。英語師范生是否具備足夠的學科教學能力關乎英語師范學院將來的發展，現階段，我國教育部已經不斷對英語教學實施改革，推動了英語基礎教學的革新，而英語教師也被提出了更高的要求。然而目前，英語師范生的職業認知、學科教學法、學科內容知識結構還不夠堅實，知識結構與技能綜合應用能力欠缺，學科素養有待進一步提升。

關鍵詞：英語師范生;學科素養;學科教學能力

英語學科教學能力發展是師范教育教學改革的一個重要組成部分，是幫助學生獲得更高學業水平以及學習生活質量得到提高的基礎，隨著教師職業從經驗化、隨意化、到專業化的變化，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高到教師“質”的需求所代替。時代發展要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有專業追求的人，有學科專業的人，因此，探索促進英語師范生學科教學能力發展的有效途徑是每一位外語教師教育者職業責任。

1 概念界定

學科教學知識（ Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK） 由美國教育研究會主席、斯坦福大學教師 Shulman（ 1987） 提出，是指運用學科知識與一般教學法知識的綜合視角去理解特定主題的教學如何表征、組織和呈現，以適應不同學生的興趣和能力。它具有實踐性、情境性和個人性的特點。作為教師職前培養的核心階段，英語師范生課堂中專業系統的學習直接影響著教師PCK的生成。 2007 華東師范大學的鄒為誠教授對11所師范院校外語師范專業進行了實證研究，得出結論：英語學科教學能力構成要素，即語言能力、識別語言發展機會能力和利用這些機會的能力（如對互動進行擴展、補充、重構、糾錯、澄清、解釋等互動手段）。隨著研究的不斷深入，朱純教授從心理學的研究角度出發，在2008年的《外語教學心理學》一書中寫道：英語教師教學能力包括講解能力、示范能力、啟發能力、引導學生進行練習能力、糾錯能力、組織能力、動員學生積極參與學習能力。

2 英語學科教學能力發展模式研究

師范生英語學科教學能力能否得到有效提升對于學生以后的學習質量有著十分重要的影響。建構主義理論興起于20世紀80年代，認為學生是學習的主體和關鍵，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。教師應鼓勵學生根據自己的經驗和方式來建構知識和意義。教師的職責不是簡單的傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。教師要盡可能多地給學生創造合作學習的機會，讓學生在團結互助中完成知識建構和意義生成的任務，通過自我協商和相互協商來全面分析和解決問題。

師范生如果學科教學能力偏弱，那么其學生也無法獲得高質量的學習體驗。所以必須對師范生展開學科教學能力的培養，如此才能夠保證輸送教師的合格。這些年來，我國教育開始加強對學生自主學習以及創造性思維等綜合能力的培養，這也促使英語師范生必須具備創新、實踐、自主的意識與能力，他們不僅要掌握語言的知識與能力，還需要掌握英語教學知識以及整體教學知識和能力下的隱性知識。

3 英語師范生學科教學能力發展策略

3.1 主觀意識的培養

要想提高英語師范生的學科教學能力，首先就是要對其展開意識的培養，如果只是對英語師范生加強學科教學能力培養執行以及結果還是遠遠不夠的，要想讓后續的培養過程發揮更好的效果，其關鍵就是讓英語師范生擁有基礎的學習意識，如此才能讓英語師范生從內心真正地接受科學教學能力的培訓，當他們能夠意識到自身學科教學能力的強弱對大學師范學院發展的重要性，他們自然就會做得更好，這也是現階段基礎教育改革的關鍵點，師范生將來畢業是否能夠得到合適的工作也是受此影響。在英語師范生學習的過程中，需要加強其對現實更高的關注度，具體來說就是需要對教師在教學過程所展現出來的各方面加強重視，教師的教學態度、教學方法以及教學語言等都是十分關鍵的因素，對這些因素還需要進行深刻的反思。教師只有從現實的關注意識下出發，才能夠站在學生的視角進行思考，才能知道學生真正想要學習的是什么，學生需要怎樣的教師，怎樣的教師才算是合格的。

3.2 翻轉課堂教學模式構建

翻轉課堂讓教師逐漸擺脫傳統“一言堂”局面，讓教學朝著“教學相長”的方向積極發展，具體運用在發展師范生學科教學知識方面，能夠讓學生系統化的知識結構結合碎片化的知識傳授方式，能節約時間、提高教學效率，同事能夠使學生互動化、協作化的學習方式結合教師個性化的實踐指導，能有效建構PCK并在真實教學中使用。 通過課前先行組織、課中合作學習、課后分享互動的有效組織，讓教學朝著“教學相長”的方向積極發展，能夠有效地彌補現行師范生教學能力培養中所存在的弊端。

3.3 “學科·教育·技術”三維融合

從學校層面出發，職前英語教師的培養目標，一定要打破傳統“學科”核心的人才培養思路，而要強調“學科”與“師范”的平衡。以其未來職業和專業發展為出發點，以“英語教育人才”的培養作為目標，其核心在于促進其“學科教學知識”和“整合技術的學科教學知識”的發展。他們不僅需具備包括英語、教育學、教育技術等多學科的知識，還需具備將這些知識和能力相互融合、交叉而整合而成核心教學知識的綜合能力。無論是英語學科專業課程，還是教育學課程、現代教育技術課程，都必須置于“英語教育人才”的系統性整體培養體系中看待。每門課程的定位，除了考慮其自身的專業性之外，更應關注其為英語教師培養所起到的作用。

3.4 培養學科教學創新能力

幫助師范生發展思維能力就是幫助他們學會分析課堂教學、分析教師觀念，學會從復雜的課堂教學中發現和識別外語教師課堂教學的行為特征，學會分析這些行為特征的可能含義，從而推斷教學行為、教師觀念、公共概念之間的一系列聯系。創新思維能力培養可以從可推測的教學動機進行分析?？赏茰y動機是指由于教師自身行動本身，如指令，有明顯特征的教學意圖。如有教師在講形容詞比較級時，通常要畫兩個不同大小的蘋果或兩個胖瘦不一的人物，讓學生進行比較。另外，從對教師的策略比較分析也可培養學生創新能力，對師范生進行策略比較分析培養時，教師要引導他們從不同角度進行分析比較，如：教學決策動機比較、宏觀策略思路比較、微觀策略思路比較、教學技術手段比較、個人特點技術比較。

4 結語

英語師范生在高師院校學習時期，是其教育專業能力發展的初始階段，對他們成長為合格的人民教師起到了關鍵作用。在新時期對英語師范生的培養，需將師范生的職業總體認知與學科教學法知識、新媒體技術及學科特點相結合，融通各層面知識，培養教師從事教育教學研究和教育改革創新的能力，推進教師學習、實踐和學生學習的高效互動，促進教師的專業化發展和學生成長，尤其是實現職前教育學科教學能力，使教師學科素養的提升和更新貫穿整個職業生涯。

參考文獻

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