淺談如何開展混齡角色游戲活動

董君儀

【摘 要】混齡幼兒一同游戲的開展當前存在很多的問題，比如形式主義，過分的注重異齡互動等方面的問題。所以，為了更好地推動混齡角色游戲活動的順利開展，本文特對如何開展混齡角色游戲活動提出以下幾點改進意見。

【關鍵詞】混齡教育;角色游戲活動;幼兒教育

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

游戲不但是幼兒的主要生活方式，還是幼兒的學習與活動的方法，更是他們了解外面世界的基礎。教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲與日常生活中開展的。要珍惜游戲與生活的獨有價值，創造十分豐富的教育環境，科學合理的安排一天的生活，極大的支持與滿足幼兒通過直接感知、實際操作與親身感受獲得經驗的需要。由于，游戲不但能夠讓幼兒獲得各種愉快的體驗與滿足感，還能夠提高幼兒的情感認知能力、身體機能以及社會性方面的發展。所以，尊重幼兒是《指南》傳遞的中心觀念。下面本文就如何開展混齡角色游戲活動提出以下改進意見，為幼兒園教育提供理論支持。

一、創造豐富、科學的混齡游戲環境

我國《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確提出：環境是十分重要的教育資源。應該提供健康、豐富多彩的生活與活動環境，充分滿足幼兒多方面的需求。因此，混齡游戲活動的環境創造要充分的表現出《綱要》的具體要求，主要為下面三點：幼兒對環境熟悉程度和喜歡情況，材料投放的合理性，游戲空間的開放性與時間的充足性。

第一，混齡游戲活動的環境創造應該優先考慮幼兒對環境的熟悉程度以及喜愛程度。通常情況下，幼兒只有在熟悉的環境中才能夠產生安全感，才能夠在環境中自由的探索、游戲。就好比馬斯洛的需要層次理論明確提出：人只有在滿足安全需要以后才回去追求更高層次的需求，比如自我實現。此外，環境是幼兒生活的環境，只有幼兒喜歡的環境，才能夠滿足幼兒的需要，才能夠讓幼兒在這種環境中謀求發展。第二，混齡游戲活動的環境創造應該充分的考慮材料投放的科學性。所謂材料投放的科學性，指的是材料投放的類別、數量以及結構的科學性，不但要滿足幼兒的年齡特征，還需要考慮幼兒的個性化差別。比如，因為小班幼兒年齡的特征，老師應該為其提供比較多的游戲材料;因為大班幼兒已經具備了探索能力，老師應該為其提供比較多的半成品游戲材料，為大班幼兒提供自由發揮的空間。再比如，假如材料的類別比較豐富，幼兒的游戲能力就會降低，以獨立游戲為主，交往行為減少，限制了異齡兒童與同齡兒童之間的互動。第三，混齡游戲活動的環境創設應該注意空間的開放性與時間的充沛性。混齡游戲空間與結構的設立對幼兒的游戲行為有著十分重要的影響。場地的大小、區域的劃分應該和游戲的種類相互搭配。比如，角色游戲的場地太小的話，容易造成擁擠，場地太大就會增加幼兒跑鬧的情況。在空間布置上也要考慮動靜結合。比如，圖書區相對來講比較安靜，不適合與比較吵鬧的表演區緊挨。此外，混齡游戲時間比較充足，確保幼兒有充足的時間和周圍的人與事物進行互動交流，從而體現混齡游戲活動對幼兒各方面發展的價值。

二、混齡游戲活動內容要與幼兒生活相協調

混齡游戲活動涉及不同的年齡階段，只有真正的貼近幼兒的生活，才能夠讓每一個年齡階段的幼兒感興趣。并且，幼兒生活經驗是不斷發展的，不同年齡階段的幼兒對生活的認識存在差別性與相同性。因此，混齡游戲活動應該注重幼兒的生活，促進每一名幼兒都可以在現有水平的基礎上謀求更加長遠的發展?！毒V要》中明確提出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者以及指導者。在混齡游戲過程中，因為幼兒年齡不同，發展水平不一樣，因此老師需要在細致觀察的基礎上，合理的參與到游戲之中，促進幼兒更好地發展。例如，在開展拔河比賽的過程中，老師可以采用大小相結合的方式，將不同年齡的幼兒平均分配到不同小組中，讓幼兒相互配合，從而獲得游戲的勝利。

三、合理使用設計和組織方法，兼顧同齡與異齡兒童互動

在混齡幼兒一同游戲的過程中，同齡游戲和混齡游戲是并存的關系。所以，老師在組織開展混齡幼兒游戲過程中，應該兼顧同齡互動和異齡互動，并且給予合理的指導。在設計游戲活動方案中，首先能夠通過制定或者是約定幼兒游戲規則的對策，兼顧同齡與異齡兒童的互動。游戲規則是幼兒游戲活動的中心構成內容，游戲的規則是游戲活動開展的保障，正如研究學者提出的：在兒童游戲中，假如沒有規則，就沒有游戲。假如老師在游戲活動設計中，全面的考慮同齡與異齡兒童的互動，并且通過多種渠道讓游戲參與人員認識到游戲規則，就能夠維護游戲的順利進行。

其次，能夠通過游戲活動組織方式的多元化，兼顧同齡互動與異齡互動。其次，在具體的活動組織方式中，能夠充分的學習同質分組與異質分組的思想。異質分組指的是把不同年齡段的幼兒分到同一個小組中，開展一日生活。比如，采用“家庭式”混齡幼兒編組模式，就是相對比較成熟的做法。在這種編組模式下，大中小每一個年齡段的孩子比例是1：1：1，根據老師的配備分成多組家庭，每一組家庭都由三個不同年齡段的孩子構成，被稱之為老大、老二、老三;然而同質分組是把相同年齡段的幼兒分到一個小組，這種做法就是目前十分常見的編組做法。在游戲活動組織方式中，能夠兼顧這兩種分組模式，靈活的設計組織方式，確保同齡互動與異齡互動行為的出現。

在開展混齡幼兒共同游戲活動過程的協調中，應該積極鼓勵與表揚根據游戲規則開展游戲的兒童，讓游戲參與者可以在老師的評價中內化游戲價值導向與游戲行為導向，及時合理的調整和設置游戲價值與行為的行為。此外，還能夠通過合理的介入方法，針對混齡幼兒一同游戲的過程，開展直接或者是間接性的敢于，從而實現混齡游戲順利開展的目標。

總而言之，混齡角色游戲活動還存在一定的問題，對怎樣提高幼兒的活動質量還需要做進一步的分析。在混齡活動中對孩子的跟蹤和評價難度相對比較大，這就需要在未來引進一些設備，管理幼兒的活動。

參考文獻

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