創新中職德育課考核評價方式

【摘 要】在傳統的中職德育課中，對學生的考核評價方式比較單一，內容籠統，理論與實踐脫節，對學生的學習效果和情感道德等方面的狀況不能真正得以呈現。本文主要從中職德育課考核評價方式的現狀、存在的不足進行分析，探討出中職德育課考核評價方式的創新性策略，使中職德育課實現其教育意義和育人功能，從而促進中職學生的全面健康發展。

【關鍵詞】中職教學;德育課程;考核評價方式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

考核評價的作用在于對課程實施起到引導和檢測的作用，課程培養目標深受考核目的、課程目標以及評價體系的影響，中職學校雖然屬于特殊的職業學校，沒有高中的升學壓力，但是課程實施和教育方式都影響著學生的發展。因此，考試作為一種教育手段，引導著學生的發展方向，德育課程需要考核評價方式的創新改革。

一、中職德育課的現狀

從長期的發展狀況看，中職學校的德育課考核評價體系與普通中學的德育課十分類似并且存在依賴色彩，將德育課打造成具有高大形象的枯燥傳授，學生成為了接受知識、背誦知識的機器，沒有體驗到參與實踐的過程，缺乏主觀能動性和創作性。傳統德育課程的考核評價體系重知識，不注重能力，出現知性不一的現象，這嚴重影響了德育的發展和育人功能的實現。當前，大部分中職學校對學生的考核評價方式主要采取考試成績和平時成績相結合的方法，多為學業成績等于百分之六十的平時成績加上百分之四十的考試成績。這種方式雖然較以往單純考試成績先進，但是于德育課而言，這種評價方式并不是很有效，教師依然根據平時完成作業、隨堂測的成績以及主觀想法來評定學生的平時成績，因此創新性和有效性嚴重不足。

二、中職德育課考核評價方式的不足之處

1.知行不一

目前，學生的德育課成績考核評價方式通常以書面考試成績進行評價，試題的題型都很固定，通常是判斷、選擇、簡答、分析論述題型的結合，這僅僅是對學生知識點記憶和背誦能力的考驗，而沒有考慮到行為習慣、社會實踐能力、思考能力以及創新能力等因素，造成了在德育課方面嚴重的知行脫節、不一現象。

2.評價主體單一

在中職德育課的考核評價中，主體一直都是德育教師，單方面地教師對學生進行評價，而不是班主任、科任教師、學生之間的交互性評價方式。這種評價方式只注重教師的權威性，評價考核方式沒有實現客觀全面，學生的主體價值沒有得到彰顯。

3.缺乏針對性、時效性

中職德育課目前對學生的考核評定標準和內容并不具體，平時成績的項目內容缺乏針對性，大多數情況都是根據主觀印象、出勤率以及作業成績為判斷標準。這樣的考核評價方式沒有關注到學生的學習過程中的努力程度以及提升水平，對學生不能進行實時引導和評價。

三、中職德育課考核評價方式的創新性策略

1.創建多元化的考核評價主體

中職德育課要實現全面發展必須構建多元化的考核評價主體，為教育發展和教師專業進步提供科學依據。多元化主體是由多層次的人員構成，包括主管領導、授課教師、學生、班主任等。主管領導具有權威性，憑借豐富的教學經驗和管理經驗能夠對教師的授課方法、教學特色、教學態度等方面展開評價。教師之間對于彼此的教學狀況、教學背景、能力水平、教學成績等方面都比較了解，在判斷評價時比較客觀準確。學生是教學活動的主題，對于教師教學水平的衡量比較準確，是重要的參考依據，學生對于教師教學水平、溝通互動交流以及師德等方面了解較深。此外，授課教師本身的自我評價和教學反思也是評價考核的重要環節。

2.創建全面的教學評價標準

在中職德育課上的評價標準主要是對學生“學”的評價，可以從三個方面展開，主要是情感、認知、行為三個層面的評價。認知評價是根據學生在課堂上的參與表現進行評價，運用考試測驗等手段了解掌握學生的學習狀況。例如，在開展《職業生涯規劃》教學過程中，教師要把學生的參與情況列入考核評價因素。情感評價就是教師在教學過程中要關注學生的情感、思想變化，適時給予一定的表揚和激勵，引導學生進行自我評價和反思，將結果納入最終評價中。行為評價注重于“行”，是對學生的實際表現進行評價，教師在這一過程中要秉承公正公平的理念，尊重學生之間的差異，關注學生成長，對于不足之處進行引導，使學生樹立正確的人生價值觀，促進其綜合全面發展。

3.創建多樣化的教學評價方法

中職德育課考核評價主要體現在兩個方面，一是教師“教”的評價，另一個是學生“學”的評價。評價教師的“教”，主要體現在全體教師對于德育教師的評價、德育教師自我評價以及學生對教師的評價這三個層次，這樣構成了綜合的多樣化教學評價方法。對教師的評價每學期應該進行2次，主要領導教師對教師的評價占40%，學生對教師的評價為30%，教師自我評價為30%，這樣的綜合性評價方反映出的教師教學水平比較客觀準確。對學生“學”的評價主要包括學生自評、教師評價、家庭社會評價。教師評價主要是通過日常表現、考試考核、綜合評語等方法。學生自評主要體現在自我反思和學生互評。評價方式的多樣化主要是開展綜合評價考核，要采用具有針對性和實踐性的考核評價方式，例如情景測驗、開放性測試等，尤為重要的是過程評價與結果評價相結合，考核評價的目的是引導學生參與到教學活動中，真正實現自身素質的全面提升。

總而言之，考核評價是開展中職德育課的重要組成部分，對學生具有引導作用，對于新時期的中職階段德育課程改革具有重要影響。想要實現德育課程與時俱進改革，必須創新考核評價方式，德育教師必須做到考核方法多樣化，評價主體多層次，不能局限于知識的機械被動，應該注重培養能力，加強實踐，使中職學校的德育課程與實際相結合，實現高質量發展。

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作者簡介：劉瑞芳，女，1968年5月生，漢族，山東省莘縣張魯鎮人，大學本科學歷，1988年畢業于聊城師范學院（現聊城大學）政治系思想政治專業，高級講師，現工作于山東聊城市技師學院（聊城高級工程職業學校）信息工程系，研究方向：中職德育。