淺談大學漢語課堂活動設計

【摘 要】課堂活動是語言教學的重要環(huán)節(jié)，也是將語言知識轉化為語言能力的關鍵。本文以美國西密歇根大學中文項目一年級的課堂活動為例，探討了包括完成對話、學生采訪、個人口頭報告等多種大學漢語教學的課堂活動設計，同時提出課堂活動設計的五點建議：1.教師指令明確;2.活動開始之前給出正確的示范;3.選擇學生熟悉的內容;4.巧用圖片、表格等形式;5.多用任務法。

【關鍵詞】大學漢語;課堂活動

【中圖分類號】G642?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0010-02

課堂活動是語言教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能夠操練所學的生詞、語法，將語言知識轉化為語言能力，而且還因其任務性和趣味性，深受學生歡迎，有助于活躍課堂氣氛。與中小學語言學習不同，大學漢語課堂由于教學任務重、課時量少，課堂練習的設計和實施必須有的放矢，為教學服務。

1997年，在時任西密歇根大學副校長、著名漢學家黎天睦先生的大力推動下，西密歇根大學中文項目（以下簡稱中文項目）成立了。中文項目直屬于世界語言文學系，為西密西根大學的本科生和研究生提供漢語輔修課程。中文項目課程設置為初級漢語綜合、中級漢語綜合、高級漢語口語、高級漢語寫作和一些相對應的文化課程。

筆者在西密歇根大學中文項目任教兩年，現(xiàn)以中文項目一年級漢語課堂活動設計為例，淺談大學漢語課堂活動設計。西密歇根大學中文項目漢語綜合課使用的教材是美國本土教材《中文聽說讀寫》，第一冊全書根據(jù)主題分為十課，每課包含兩個對話或課文，教學進度為每學期五課。課時安排為每星期四課時，每課時50分鐘。除去各種假期和考試安排，教學進度為每周一個對話或課文，這就意味著時間緊任務，課堂活動設計必須簡潔有效、有針對性地操練語言點。

筆者一般會把課堂活動安排在兩個位置，一是放在某個重要的語言點之后，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)賣，把“理解”轉換為“應用”。例如，在學習“還”之后，筆者會讓學生根據(jù)課件提示問出：

學生：你喜歡吃什么菜？

老師：我喜歡吃中國菜，還喜歡吃美國菜。

這樣的一問一答為學生接下來的課堂活動做出示范，然后課件依次出現(xiàn)墨西哥菜、韓國菜、日本菜、中國菜、美國菜等圖片，老師帶領學生復習之后，課件再展示剛才問答的句式：

A：你喜歡吃什么菜？

B：我喜歡吃_____，還_______。

一切準備就緒，就可以請學生互相提問、練習，時間控制在兩分鐘。

課堂活動出現(xiàn)的第二個地方是某一課的結尾，用來復習和鞏固本課所學的重要生詞和語法，并訓練學生實施對話、成段表達的能力。比如，在學習了第一課之后，筆者設計出一個未完成的對話，請學生采訪其他同學，以練習詢問姓名、國籍和職業(yè)。

A：你好！我叫_____，你叫什么名字？

B：你好！我叫_____。

A：___先生/小姐，你是老師嗎？

B：________，你呢？

A：_______。我是（Country）人，你也是（Country）人嗎？

B：_______。我是_（State/city）__人，你呢？

A：我是__（State/city）__人。

課堂活動結束以后，教師最好留出一定的時間給學生展示活動成果，比如角色扮演、老師交叉提問等。比如，在第一個活動結束后，老師可問：XXX喜歡吃什么菜？跟XXX做過對話練習的學生就要回答，XXX喜歡吃____，還喜歡吃_____。第二個活動則可以直接請學生上前展示對話，如果學生掌握得較好，還可以請其他學生就對話內容提問。課堂練習后的評估必不可少，不僅可以為學生展示自己的機會，還能起到監(jiān)督活動過程、評估教學效果的作用。

筆者在大學漢語課堂活動設計的經(jīng)驗有以下五點：

首先，教師必須指令明確，可使用學生母語或其他媒介語發(fā)布指令，讓學生立刻明白自己接下來要“做什么”。例如，在學習完第三課《日期和時間》之后，教師設計了一個對話，用英語給學生創(chuàng)造一個情景，即“問你的朋友什么時候有空，跟她/他約一個時間一起練習說中文”。除此之外，教師也可以在一些關鍵的地方給予提示。

A：（date/day）你有事兒嗎？/你有沒有事兒？/你忙不忙？

B：______我有事兒/我很忙。

A：______呢？

B：______我也有事兒。

（keep asking until you find a day that works for both of you）

A：好。我們_____一起練習說中文。

B：_____幾點？

A：_____怎么樣？

B：好。_____見。

其次，課堂活動正式實施之前，教師應作出示范或舉例說明，讓學生明白自己應當“怎么做”。例如，以下這個介紹家庭成員的活動，教師用紅色英文指令告訴學生“做什么”，并以自己的家庭為例，給學生示范“怎么做”。因為“介紹家庭成員”這個話題一般是出現(xiàn)在第二課，此時學生的漢語學習剛入門，教師的示范不僅可以讓學生更加自信地表達，也可以潛移默化地幫助學生構建成段表達的能力。

例：你們好！我姓諶，我叫諶勤。我是中國人，也是老師。這是我家的照片：我家有三口人，這是我爸爸，這是我媽媽，這是我。我沒有兄弟姐妹。

練習：你們好！我姓____，我叫____。我是_____，也是_____。這是我家的照片：我家有____口人。這是_____，這是_____，這是____...我有______，我沒有______。

第三，設計課堂活動時，盡量選擇學生熟悉的內容，能激發(fā)學生表達的欲望，增強他們學習漢語的成就感。例如下列第一個例子，學生通過左邊的表格和右邊的問題提示，能夠說出諶老師一天的安排，對于學生來說這些都是跟自己相關的信息，因此能夠得到他們更多的關注。

諶老師今天有幾節(jié)課？

諶老師的學生今天有沒有考試？

諶老師回家吃午飯了嗎？

諶老師上了一年級中文課以后做什么？

要是你想去諶老師的辦公室問問題，什么時候去方便？

你覺得諶老師今天幾點鐘才可以回家？

第四，巧妙運用圖片、表格等形式，引導學生用漢語表達。例如下列第一個例子，選取學生熟悉的人物，并給出句式，學生自然而然地就會生成老師期待的句子;第二個例子也是巧妙地運用圖片，讓學生舉一反三，生成更多的句子;第三例則是運用表格給出提示信息，從而讓學生練習“才/就”兩個語言點。

（一）

練習語法點“還+verb”：課件上給出學生比較熟悉的名人圖片，有愛因斯坦、奧巴馬、比爾蓋茨、成龍等等，然后給出問題及你期待學生練習的句式：

A：你認識誰？

B：我認識____，還認識_____。

（二）

練習V+O+V+得+adj：課件上首先出現(xiàn)唱歌的圖片，然后用句式引導學生互相提問：

A：你唱歌唱得怎么樣？

B：我唱歌唱得____，你呢？

A：_____________________。

完成第一輪對話后，課件上再依次出現(xiàn)打網(wǎng)球、寫漢字、游泳等圖片，讓學生依次練習。

第五，任務法。給學生布置需要合作完成的任務，可以在課上完成，也可以課下進行。這類課堂活動可以激發(fā)學生完成任務的愿望，調動其主觀能動性。下列第一個例子是在課上完成的采訪任務，目的在于練習“在+place+verb”這個句式，這個活動的亮點在于每個學生手里有一個表格，學生為了完成表格，會更加積極主動地采訪更多的朋友，這樣一來，他們說這個句式的次數(shù)便會成倍增長，直至完全掌握。第二個例子是一個課下活動，老師先幫助學生分組，讓學生根據(jù)活動提示完成會話。

（一）

練習“在+location+verb”：要求學生按照課件上提示的句式采訪幾位同學：

A：你常常在哪兒吃早飯？/你常常在教室做什么？

B：我常常在____吃早飯。/我常常在教室______。

（二）

根據(jù)提示完成對話，這類開放型的對話有一定的難度，可以在學生掌握得比較好的情況下進行：

1.你給朋友打電話，說明天晚上去他家玩兒游戲;

2.你的朋友說明天晚上不行，因為他要和他的姐姐去看電影。但是他們后天晚上沒有事兒，問你后天晚上怎么樣？

3.后天晚上你也沒有事兒，你們決定后天晚上一起玩兒游戲。

課堂活動設計是漢語教學重要的一環(huán)，是學生“輸出”和習得語言點的關鍵。教師除了講解語言點之外，更得精心設計課堂活動，給學生創(chuàng)造更多的“說”的機會，這樣才能真正讓學生從“學”到“會?！?/p>