善用史料提升歷史素養

林少媚

【摘 要】歷史解釋是是歷史思維和歷史表達的能力表現，要求學生提取史料中的有效信息對歷史事件、人物進行理性分析和客觀評判。根據歷史課程標準和全國統一考試大綱（歷史），歷史解釋都是很重要的一項能力要求，對學生來說難度較大，作為一線教師要認真思考如何立足課堂，圍繞“歷史解釋”素養的培養，幫助學生實現能力的內化。

【關鍵詞】史料;歷史解釋

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

中學歷史課程的主要目標是培養和提高學生學科核心素養，通過有效的教學設計幫助學生逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。歷史學科核心素養的五個維度分別是：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中，歷史解釋是歷史思維和歷史表達的能力表現，要求學生提取史料中的有效信息對歷史事件、人物進行理性分析和客觀評判。

歷史是“過去時”，是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料，學史的過程就是對史料的認識和使用的過程。而所有的歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。通過史料搜集、史料整理和史料辨析來呈現和解釋過去，在描述和理解歷史事物的同時還要揭示深層的因果關系，從而使我們更接近歷史的真實。

現行高中歷史教材由于編幅有限，對所選用的歷史事件、歷史人物的陳述往往不能詳盡，如《羅斯福新政》一課，對新政背景、胡佛政府反危機的措施等描述過于簡單，使學生對相關人物和事件的認識容易出現不全面、不客觀的情況。筆者在觀察番禺區實現中學謝婷老師《羅斯福新政》高三復習課時，對其史料教學印象較深，在教學設計上，她適當地補充史料，強化史料教學，幫助學生通過材料最大限度地獲取有效信息，并對有效信息進行完整、準確、合理的解讀，從而合理解讀歷史，涵養歷史解釋能力。

一、緊扣“歷史解釋”設計教學目標

教學目標具有導教、導學的功能，是教師通過一定的教學設計要求學生達到的狀態，必須具體可視、可操作。《羅斯福新政》作為高三復習課，基于學生對原有知識掌握的基礎之上，復習上加大史料運用，并確定以“政府職能轉變之爭”作為教學立意，選取“歷史解釋”素養作為能力訓練重點，教學目標的編寫主要是依據課標要求和“歷史解釋”素養的四個水平來進行設計。

二、基于“歷史解釋”選取教學素材

教學設計緊扣考綱和課標要求把復習內容設計為導入、干預之爭、追本溯源、回望歷史、價值重審等五個環節。在每個環節選用多種材料，通過材料更全面地對歷史事件進行呈現，而不是照本宣科，讓學生更客觀、更全面地認識歷史，從而更準確地把握歷史內在的因果關系和本質特征，從而更好地進行歷史解釋。

1.素材一：人教版、岳麓版和人民版教材中關于胡佛反危機措施、羅斯福新政評價的相關敘述。

以美國崛起導入，通過材料幫助學生回顧美國發展歷程，突出羅斯福新政制度創新的深遠影響。教師引用了人教版、岳麓版和人民版教材對胡佛反危機措施、羅斯福新政特點和評價等方面敘述，讓學生能夠在辨別不同的歷史敘述基礎上，關注不同教材的陳述和觀點，激發思維沖突，形成問題，培養敢于質疑，勇于思辯的精神。

2.素材二：選用《胡佛政府反危機的政策措施及其評價》和《現代文明的發展與選擇：20世紀的世界史》中關于胡佛和羅斯福政府反危機的措施。

呈現兩個政府反危機措施，豐富了教材內容，讓學生更具體地了解美國政府當時的積極作為，打破學生在學習人教版教材時形成的對胡佛政府“無所作為”的刻板印象，進一步掌握新政“新”在何處，了解到羅斯福新政是胡佛反危機措施的繼承與發展，并不是“空穴來風，無中生有”，更客觀地認識胡佛和羅斯福，從而給歷史人物給予更客觀評價。

3.素材三：《20世紀初大事紀年表》、布林克利《美國史》和錢滿素《自由的基因》分別關于羅斯福和胡佛性格的描述。

眾所周知，歷史解釋受時空影響，要把歷史還原到特定的時空，全面分析與其關聯的各種因素才能更客觀地呈現歷史。羅斯福新政是資本主義經濟運行機制的創新，要了解羅斯福新政出現的原因，側要把它放到20世紀初歐美社會發展的大時空中去建構。20世紀初大事紀年呈現了歐美國家經濟運行狀態和政府經濟調節措施，把時空觀念和歷史解釋素養融入其中，同時，補充了關于胡佛和羅斯福性格的描述，幫助學生掌握個人性格和經歷也會影響具體施政，從而使晦澀的經濟史內容有了“人”的味道，歷史畫面感頓時生動起來，對歷史事件的背景分析將更全面，更立體。

4.素材四：舍曼《世界文明史》、（美）埃里克·方納《美國自由的故事》、陳啟懋《羅斯福“新政”是現代資本主義的開端》等著作中關于新政的描述和評價，其中包括美國時人、美國國會、法院、當代人眼中的羅斯福新政，等等。

這組素材的運用主要是針對人教版教材對新政評價過于單一化（正面評價）的情況，補充關于羅斯福爭議和影響的共9個材料，分別呈現30年代國內各派

別對新政的不同認識、國會和最高法院對新政態度的轉變、學術界在20年代中

期和21世紀初對新政評價等，既有對羅斯福新政的正面評價，也有指出其不足之處和負面影響的材料，使學生突破教材的蕃籬，從動態的歷史時空認多維度認識羅斯福新政，以辯證的眼光看待羅斯福新政。

5.素材五：美國“小政府”還是“大政府”之爭、中國改革改革后政府職能轉變。

我們知道，歷史是在講述過去的故事，不禁有人會問：歷史于今作用何在？歷史學科的價值在于撫今追昔，以史為鑒。通過講述新政后美國政府在經濟運行調節的變化以及中國改革開放后政府職能的轉變，讓學生了解政府在國家經濟發展過程中要不斷根據情況調整，才能使經濟不斷發展，從而引發學生對當下我國深化社會主義市場經濟體制改革背景下政府職能轉變的必要性和重要性，正確理解“市場”和“計劃”都是調節經濟的手段，沒有姓“資”和姓“社”之分，只有與時俱進，堅持改革開放不動搖才是富民強國的必由之路，從而堅定制度自信、理論自信和文化自信。

三、通過“歷史解釋”實現師生雙贏

謝婷老師《羅斯福新政》復習課的教學設計，從教學的呈現到教學環節的實施，緊緊圍繞“歷史解釋”素養的達成進行，從而實現師生共羸。歷史解釋是通過大量的史料運用，讓學生拓寬視野，打開思路，以所使用的教材為基礎，但又不僅僅局限于教材，全面審視歷史事物，這首先要求教師要博覽群書，關注史學動態，細讀深研考綱，通讀各種版本教材，整理收集相關資料，做一個教學有心人，這個本身就是教師專業成長的過程，是教師致力提升課堂質量的過程，也是幫助學生培養歷史學科素養的過程。對于學生，通過史料閱讀，學會分析史料，從史料中提取信息，解讀歷史現象，分析歷史發展的前因后果。同時，通過不同史料的閱讀，全面了解歷史人物和歷史事件，更加客觀全面地分析問題、評價人物，從而養成獨立思考的習慣和辯證的思維能力，還有敢于質疑和創新的精神。可見，歷史解釋素養的提升實質上是一個人人文素質沉淀的過程，無論是老師還是學生，在這一過程中必將修練全局視野、多維視角、客觀辨別、科學取向的人生品質，實現師生共同成長。

參考文獻

[1]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》.

[2]2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱（歷史）.

[3]謝婷《羅斯福新政》教學設計.