大學英語課堂元話語應用機制研究

摘 要：英語課堂元話語既是教師組織管理和指導語言課堂的重要手段，也是加深學生對語言知識理解、提升教學效果的重要保證。通過對元話語在大學英語課堂的應用機制研究，提高教師和學習者的元話語意識，促進課堂師生互動，有效提升學生語言交際能力。

關鍵詞：元話語;大學英語課堂;應用機制

近年來，元話語在語言習得領域正在受到越來越多的關注。國內外學者進行了大量以元話語為探究主題的研究，涉及的角度有社會語言學、修辭學、心理學等。學界對元話語使用的研究主要集中于書面語，尤其是學術論文寫作領域，對元話語在口語語篇中的應用，尤其是大學英語課堂教學過程中教師元話語的研究涉及較少。元話語對大學英語課堂有何重要意義，英語教師元話語在課堂上如何發(fā)揮作用，值得深入研究。

1 元話語及其分類

元話語被普遍認為是有關話語的話語（discourse about discourse）。在言語交際過程中，元話語是語篇中用來標示話語結構，提醒讀者注意和表明作者態(tài)度的顯性語言手段，體現(xiàn)了作者與語篇內容以及讀者之間的語用關系。

許多學者對元話語進行了不同的分類。雖然分類方法各不相同，但基本上都是沿襲系統(tǒng)功能語言學理論，依據(jù)Halliday的人際功能和語篇功能的分類范疇而劃分的。本文擬采用Hyland的人際模式分類方式，基本分類情況如下。信息交互式元話語：過渡標記（similarly / therefore）、框架標記（first / lastly）、內指標記（as noted above/ aforementioned）、語碼注釋標記（this is called / in other words）、施為標記（to sum up / to give an example）。人際互動式元話語：模糊標記（might / probably ）、語力標記（definitely / it is clear that）、態(tài)度標記（unfortunately / I hope）、介入標記（we all believe / you can see that）、言據(jù)標記，（according to X/ （Y， 2010））。

2 元話語在大學英語課堂中應用的意義

對大學英語教師來說，如何將目標教學內容清晰、流暢、有條理地傳達給學生，并在教學過程中不斷地吸引學生的注意力，與學生建立有效的溝通渠道，是一個復雜的課題。大學英語課堂中，受自身語言能力和認知水平制約，學生對課堂教授內容的理解情況參差不齊。部分教師會單純注重對學生進行英語詞匯、結構、語法知識的講解，對不同的教學內容常常采用相同的引導和提問方式，缺乏對教學內容針對性的提及和講解手段，忽略學生知識掌握的反饋。有些英語基礎較弱的學生，雖然具有參與課堂活動的積極性，但是由于對課堂內容理解力欠缺，會難以用語言表達出自己的理解，甚至對于教學內容完全不知所云，導致一些學生整堂課都不參與課堂表達，影響課堂教學效果。長此以往，學生參與課堂活動的積極性會受到影響，在英語課堂上容易產生濃重的焦慮感。教師如保持他們語言學習的動力和興趣，使學生不再保持課堂中的配角地位，而是成為具有主觀能動性的人成為大學英語教師逐漸關注的問題。教師在進行英語語言結構、語法的講解的同時，需要通過教師話語的調整，引導學生主動探究并及時了解學生對知識吸收的反饋狀況，這使得元話語成為了課堂教學不可分割的一部分。大學英語課堂中的元話語可以使教學過程更為清晰高效，師生交流更密切融洽。

對高級階段的語言學習者來說，元話語知識的欠缺也直接影響到學習者的口頭表達能力。言語交際的過程離不開元話語的參與，大學英語課堂也不例外。英語課堂中，作為聽眾的學生，根據(jù)元話語可以更清晰地理解教師話語架構，體會教師說話意圖，并作出積極反應。但總體而言，學生口語基礎薄弱，對較高難度的語言材料的聽說能力薄弱。這源于受到高考指揮棒的影響，從高中時期開始，英語教師片面追求高分，側重對學生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，并且輔以大量的作業(yè)和頻繁測試以對所學內容進行練習和反饋，忽視學生語言交際能力的提高，這難免導致了“啞巴英語”現(xiàn)象，相對于高中英語而言，大學英語更注重語言綜合應用能力的培養(yǎng)。教師的授課重點不僅僅注重講解教材中的語言成分和結構，更強調鍛煉學生的言語表達和交際能力，注重學生在自主學習基礎上的課堂師生互動與溝通。大學英語口語課堂上元話語知識的講授，可以引導學生了解元話語基礎知識，培養(yǎng)學生的元話語意識，幫助學生有效提高口語能力。

3大學英語課堂元話語應用機制

3.1 教師課堂元話語信息引導機制

在言語交際過程中，通過話語一般可以傳遞兩種信息：基本信息和語用信息。元話語的作用就是通過傳遞語用信息，構建與說話者意圖相符的話語語境。

在課堂教學中，教師可以運用first， second， next， then等框架標記語來引導話語基本信息的傳遞，表明上下文之間的先后序列關系，構建與話語意圖相符的語境。例如：

In this part， we are going to discuss following aspects. Firstly， well be looking at the speech rhythm. Secondly ， well be looking at other processes of speech. Then， finally…

此例中說話者利用時間順序框架標記語在話語的內部關系上展開論述。Firstly、secondly和Then， finally體現(xiàn)了上下文之間的語義關系，建立了符合教師話語意圖的語境。學生可以通過它們來了解教師話語之間的內在邏輯組織關系，從而進一步理解教師的話語意圖，減少了為解讀話語基本信息而付出的認知努力。

教師還可以運用內指標記和言據(jù)標記如 in his view，according to等來引導學生注意課堂話語其他部分的信息，以及引述來自其他來源的信息來證實話語基本信息。例如：

Of course， the word “gentleman” itself， according to the origin and development of its concept， “gentleman” is used to refer to a special group of males…males with special qualities or features.

在上面的例子中，教師運用 “according to …”有效地組織自己的話語，交流主題信息。在這里，元話語起到了話語解釋路標的作用，通過聯(lián)系語篇內外的關聯(lián)信息，為聽者構建了更豐富具體的語言語境，從而進一步幫助學生更好的理解教師的話語意圖。

為了完成自己的話語交際意圖，教師還可以采用元話語來調節(jié)其施事語力，完成自己轉變話題、修正話題或結束話題的施為意圖。例如：

To begin， a question， whats the simplest yet the most useful inventions in the world？

使用 such as、for example等語碼注釋標記，可以表示對話語命題內容的進一步解釋說明，能夠幫助學生理解上下文的所指信息，引導學生有效解讀信息。例如：

In English， the simplest sentence is imperative， which means to tell someone to do something. For example， “run” ， “l(fā)eave”， “work”…

3.2 教師課堂元話語人際互動機制

輸入和互動很長時間以來都是二語習得研究的焦點。英語課堂元話語的應用不僅可以幫助教師準確流暢的傳遞語言信息，提高語言輸入可理解性，而且元話語的反應教學環(huán)節(jié)和步驟的特性可以幫助師生互動雙方進行意義協(xié)商交流的效果。

Lets first see the origin of it. As we can see， the word “gentleman” can be divided into two parts — “gentle” and “man”…

在上例中，介入標記 “Lets…”和“As we can see…”體現(xiàn)了教師的商量語氣，拉近了教師和學生之間的距離，顯示了教師引導學生一起參與意義協(xié)商交流互動的意愿，以及與學生之間建立平等對話關系的企圖。這些包含教師自身在內的“us”和“we”明晰了交際雙方的參與和互動關系，引導雙方對信息表達和知識理解與分享的共鳴，幫助教師順利完成交際任務。

在課堂教學中，教師還可以適量使用模糊語，表明對當前話語的看法和評價有所保留，從而給予學生思考的空間以及進一步探討的余地。

I know that it might be a little awkward to accuse your partner of lying in public. So， today， Im going to give you examples of …

上例中，“might”的使用，幫助教師表明保留自身部分想法的態(tài)度，也表達了對學生不愿意在公眾場合指責他人撒謊的心理的理解，增加了和學生共同協(xié)商的機會，促使教師和學生相互理解、成為課堂教學的共同參與者。連接詞“so”的使用明確標識了教師總結話題的意圖，完成了交際雙方的內容協(xié)商互動。

4 結語

作為話語不可或缺的一部分，在大學英語課堂中，元話語發(fā)揮著引導和互動的功能。教師元話語作為一種語言輸入的重要手段，可以幫助學生有效提升元話語意識。大學英語教師應重視提高自身的元語言能力，同時也將元話語相關知識融入到語言教學中，幫助學生完善元話語知識體系，使元話語成為師生間良好互動的有效手段，對學生語言交際能力的改善產生積極影響。

參考文獻

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作者簡介

徐捷（1980-），女，碩士，研究方向：二語習得。