抓重點字詞句，感悟人物品質

蔣瑜

【摘 要】本文以語文版語文三年級上冊《23大禹治水》一課為例，授人以漁，有效地引領學生通過捕捉關鍵字詞句，運用詞語積累，感受重點字詞句刻畫人物形象的魅力。

【關鍵詞】重點字詞句;人物品質

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

《語文課程標準》標準指出：學生應具有獨立閱讀的能力……學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

《23大禹治水》是一篇神話傳說，是第六單元的一篇精讀課文。本單元的單元學習要求中指出“閱讀神話傳說，要通過默讀初步把握故事的主要內容，感受故事中人物的精神品質”;課后練習提出“朗讀課文，說一說：鯀和禹是怎樣治水的？禹為什么能治水成功”的學習要求，如果教師沒有交付學習主動權，尊重學生的獨特體驗和個性積累，有效指導學習，學習效果會事半功倍甚至徒勞無功。而抓重點字詞句，感悟人物精神品質是提高學生閱讀能力的重要途徑之一。

一、查找重點段落

第二課時一開始，老師和學生對第一課時“鯀和禹是怎樣治水的”的學習進行簡單復習之后，通過課件出示了問題“默讀課文，找一找課文里哪些自然段是描寫禹治水的？”。披文入境，老師在指導學生讀文時注意引導學生由淺入深地進行情感體驗，懂得文本的每個自然段并都不是全部突出表現主題，而要篩選出能為中心服務的重點段落。在通過討論后，學生找到了對應的答案：確定第4、5、6自然段為重點段。

二、挖掘關鍵句子

情動而辭發。這時，需要學生細細地品讀段落的語句，與文本進行深入對話，說說讀出了什么，感受文本的內涵，進一步甄選出更能表情達意的句子。

在查找第6自然段禹治水的句子時，有的學生是第1句，有的學生說是第2句，有的學生說是第3句，還有的學生說是第4句，眾說紛紜。面對孩子們的疑慮，老師先讓孩子們集體朗讀文段，初步感知文本;接著，讓學生2人小組逐句討論每個句子寫的是什么。然后，老師對學生進行了提問與引導，知道了第1句寫的是大禹治服了洪水，第2句寫的是人們又過上了安定的生活，第3句寫的是大家尊稱大禹的原因，第4句是大禹的名字代代相傳。通過排查與分析，結果是不言而喻的，描寫大禹治水的句子是第1句，老師把學習進行了小結：“我們可以用排除法逐句找到我們想要的答案。”

三、發現核心字詞

核心字詞，就是我們常說的“文眼”，它是句子的精髓，起到提綱挈領的作用，是作者的用意所在。這時，需要學生入情入境再讀句子或在老師適時的點撥下，咬文嚼字，知其“味中味”，第一時間感知核心字詞的傳神入意。如第4自然段共有4句話，在學習第4個句子“他帶領百姓鑿開了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海。”時，老師是這樣引導學生感悟人物品質的。

老師先讓學生查找、圈畫出這個句子的動詞，在學生經過2人小組交流后以提問的方式明確知道了是“鑿開、疏通、壘起”3個詞語。接著，老師又因勢利導，“禹的辦法只有‘疏通嗎？”同學們有的說“是”，有的一臉茫然。面對大家的困惑，老師不慌不忙地用“”畫出“在湖的沿岸壘起堤壩”這一部分內容，讓大家讀一讀并找到了“壘起”這個動詞，然后，老師讓大家聯系生活，說一說“壘起”的意思，

“壘起就是把磚、石等重疊砌起來”突然，一個女孩子清脆的打破了教室的沉寂，“簡單地說，就是圍起來;圍起來后，水就堵住了。”

老師又問“為什么要把水堵住？”

學生異口同聲地回答：“把洪水引向東邊的大海”。

這時老師輕輕地點擊了課件，一道練習題出現在屏幕上：

4人小組討論開始了，大家如蠶吃桑葉般竊竊私語。交流開始了，一個小組代表發言“善于思考、有智慧”，另一個小組的代表說是“眼光卓越”……三個孩子的見解都很獨到，讓人不得不佩服。

最后，老師以完成學習卡，全班匯報交流的方式讓大家品味大禹的崇高品質。

四、落實寫話訓練

為了加強學生運用重點詞刻畫人物品質的掌握，老師結合課堂的學習，給學生布置了關于寫話的課外作業，加強抓關鍵詞練習寫話體會人物品質的學法與運用。

書到用時方恨少，事非經過不知難。只要我們有恒心、有耐心、有方法，學生就能通過關鍵字詞句的品讀感知文本深意，感悟人物品質，不斷提升閱讀能力，情感得到熏陶和升華。平時，我們在指導學生做練習讀題時，也可用“取其精華，棄其糟粕”的方法，指導學生提取題目中的關鍵信息，熟知要求，清楚明了有針對性地作答。

參考文獻

[1]戴亞芳.感受語言文字，感悟人物品質[J].閱讀，2017（71）：32-34.

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