基于“探究”原則的大學英語課堂提問與思辨能力培養

王倩

摘 要：培養學生思辨能力不僅關乎學生個人全面發展，更是教育長期發展戰略的體現。對學生思辨能力的培養已逐漸成為教學中的重要任務。大學英語課堂教學是培養學生英語思辨能力的關鍵環節。本文探討了大學英語課堂教學中教師如何通過“提問”來鼓勵學生進行探究式學習，通過此學習過程來培養學生的英語思辨能力。

關鍵詞：探究學習，思辨能力，提問

1 思辨能力

思辨能力（Critical thinking）的概念根據不同的界定方式有多種。普遍認同的觀點認為思辨能力是一種分析和評估思維并不斷提升思維的過程。（Paul & Elder， 2019）思辨能力作為思維能力的一部分，其核心為作出有理據的判斷。（文秋芳，孫旻，2015）除包括分析、推理、評價等的認知基本技能外，思辨者還應在情感態度層面達到一定要求，如勤學好問、相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、敏于探究和對真理執著地追求等。（孫有中，2015）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2010）在人才培養體制改革部分提到：“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”由此可見培養學生思辨能力這一要求已上升到國家層面，成為國家教育的任務和使命之一。孫有中（2015）強調思辨能力培養是整個高等教育的終極核心目標之一。

但目前大學英語教學對學生思辨能力培養方面仍然存在問題。首先是教學目標、課程及評價內容與方式都圍繞學生聽、說、讀、寫等基本語言技能展開，對于學生思辨能力關注不夠。其次，學生語言交際能力較差，“分析思考，綜合判斷和推理歸納能力不足，缺乏邏輯性和條理性”。（劉曉民，2013）因此，筆者在大學英語教學過程中，嘗試以“探究”為原則，探索課堂提問的多種方式來培養學生的思辨能力。

2 “探究”原則與思辨能力培養

在探究式教學中，教師通過在課堂上設置問題互動與實踐環節，充分引導學生在學習過程中參與到解決問題的多項活動中。相對于傳統的“填鴨式”教師講授、學習被動聽課的一元單向式學習過程，融入探究式教學方法的課堂將課堂教學變成了一個探索的過程，而非機械的知識搬運過程。學生在解決問題的過程中，能夠實現獨立思考、生生互動及師生交流。在課堂上，這樣一個發現問題、提出問題，以及著手解決問題的學習過程創造了一種思辨文化。在思辨文化的影響下，教師引導學生去分析、推理并嘗試構建知識框架體系。

孫有中在慕課《跨文化思辨英語教學：原則與方法》中提倡教師將探究作為思辨英語教學的一個重要原則，即思辨英語教學應提供通過思辨給學生提供大量探索、辯論與研究的機會。教師要不斷地對學生提問來創造探究的機會，拿問題來挑戰學生，描述各種情形讓學生來探究，而非直接陳述各種事實，在此過程中鍛煉和培養學生思辨能力。

3 提問策略與思辨能力培養

問題限定學生的任務，表達出話題有爭議的地方，從而促使學生進一步思考。（Paul & Elder， 2016）在教學實踐中以大學英語教材和英語課堂為依托，教師提問方式和提問內容很大程度上決定了學生能否有效進行探究和思考，從而訓練思辨思維。

學生從面對問題、準備問題答案到回答問題，其思維活動軌跡為螺旋式上升過程。根據教師引導的不同階段，筆者將教師提問分為兩種：基礎問題，即教師初次提出的問題。跟進問題，即針對學生的回答，教師再次提出的有針對性的問題。跟進問題也可讓其他學生來回答。

3.1 基礎問題

問題包括“分析式問題”和“評價式問題”。問題是一個整體，在分析某個事物時，思考者把一個整體問題分成了諸多小要素來看待。學生在思考時要能明確需要考慮的因素，從而針對性地逐一解決這些要素。

分析式問題可分為三種：1）程式化問題。這類問題有一個既定的程式來找到問題答案。他們基于事實、定義或兩者皆有。此類問題答案相對固定，大學英語課堂在測試或鞏固基礎知識環節可用程式化問題提問。2）喜好性問題。基于學生的喜好和主觀情感，喜好性問題無固定標準和答案，并可以充分調動學生興趣，這類問題深受學生課堂喜愛。教師可在話題導入環節或調查數據時適當用此類問題提問。3）判斷性問題。這類問題需要思維推理，值得更深層次的討論，最終學生在一系列可能性中尋求最佳答案。因學生視角而異，可能呈現出幾種答案。

評價式問題需要思考者評價判斷某個事物或者人的價值、品質。評價性問題可以是一維的，即給定一個確定的參照標準，讓學生做出判斷。與分析性問題不同，一維評價性問題不會受到學生主觀選擇和個人情感因素的影響。多維的評價性問題讓學生基于多重標準綜合考量，最終做出判斷。此類問題有利于培養學生的思辨品質。

3.2 跟進問題

學生回答問題后，教師需要跟進提問來推動學生進一步思考，幫助學生完善回答。還可讓其他學生點評該學生的回答，促進學生間交流，呈現更多學生的不同視角和觀點，而這本身就體現了思辨。跟進問題可依據以下標準來幫助學生進行思辨能力訓練也可用來評價學生推理過程和能力。

1）清晰：學生在思考問題時不可避免存在思路不清晰或者表述不清晰之處。教師可跟進提問，要求學生明確觀點或舉出相應例子來論證自己的觀點。

2）精確：教師可在跟進問題中要求學生找到更多具體的細節來論述觀點。教師也可用跟進問題引導學生檢查自己的觀點是否正確，能否被數據或事實支撐。

3）關聯：學生在思考過程中思路有時會有所偏離。教師可在學生做出回答后，進一步提問學生如何體現出相關性。若學生的回答包括幾個小點，小點之間的聯系和安排是否符合邏輯。

4）廣度與深度：廣度要求學生運用多種視角思考問題。教師可通過跟進問題鼓勵學生嘗試不同角度和立場重新思考分析問題。對問題深度的挖掘體現在透過問題表面簡單現象，發現背后復雜的甚至相互交織的因素。教師可跟進提問學生如何看待該問題內在所囊括的復雜要素等。

4 反思與總結

筆者在實際大學英語課堂教學過程中通過基礎問題和跟進問題鼓勵學生進行探究性學習。學生參與課堂提問程度提高，課堂思辨氛圍較濃，學生的語言交際能力有所提升。但“探究”作為英語思辨能力培養原則之一，如何與其他原則更好地融合，以及思辨能力評價方式和手段如何確定，這又為我們提出了值得深入研究的課題。

參考文獻

[1]Paul，R.& L. Elder. Asking Essential Questions， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2016.

[2]Paul，R.& L. Elder. Critical Thinking Competency Standards， Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2019.

[3]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013（5）：59-66.

[4]孫有中.外語教育與思辨能力培養[J].中國外語，2015（2）：1-1.

[5]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題[J].外語教學理論與實踐，2015（3）：6-12.