提高中學生文言文翻譯能力的方法淺探

陸小春

【摘 要】文言文是我國傳統文化中的瑰寶，也是初中語文教學中的重要組成部分。但由于古今文化的差異和文言文教學手段單一等原因導致學生對學習文言文興趣不濃，文言文理解、拓展遷移能力低下，文言文教學處于“高投入低產出”狀態。本文針對文言文教學現狀的不足，采用激發學生興趣、培養學生語感、提高課堂效率、、重視拓展遷移等方法提高學生的文言文翻譯能力，以切實提高學生的文言閱讀理解能力。

【關鍵詞】文言文;教學現狀;提高;文言翻譯;方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

一、文言文教學的重要性

文言文是我國傳統文化遺產中的瑰寶，也是傳統文化的重要載體。學習文言文是培養學生語文素養的一種重要手段，因此，文言文教學是初中語文教學中的重要組成部分，也是中考考查的重點內容?！缎抡n程標準》指出：7-9年級學生應具備閱讀古代詩詞和淺易文言文的能力，能憑借注釋和工具書理解詩文大意。從2015年開始，廣東省的語文中考在文言文考察方面也有了較大的改革。課內文言文的詞語、句子的翻譯高達7分，課外文言文閱讀由附加題變為常規的閱讀題。由此可見，我們平時的文言文教學應更加重視學生的文言文閱讀理解能力，而閱讀理解的基礎建立在對文言實詞虛詞的的正確理解、翻譯上。因此，提高初中學生的文言文翻譯能力尤其重要。

二、文言文教學現狀

因古今文化的差異，文言文的語言表達形式與現代的白話文差異較大，學生學起來認為難度較大，目前文言文教學的突出問題主要有以下幾點：首先是現在大多數不喜歡學習文言文，認為文言文晦澀難懂，學起來要靠死記硬背，而且隨著時代的發展，文言文在現實生活中使用不多，而導致學生認為學了用處不大學習文言文沒用，學生學習興趣不濃;在一點就是長期以來，在中學文言文課堂教學中，通常都是以教師的講解為主，造成文言文的教學手段單一，文言文教學呈現“高投入低產出”的現狀;最后問題就是學生的文言文拓展遷移能力普遍低下。因此筆者提出以下幾點提高文言文翻譯能力的方法策略。

三、提高學生文言文翻譯能力的方法

（一）消除學生心中的“文言文無用論”，提高學習文言文的興趣

初中階段的文言文的學習，可以說都是“近為考試，遠謀發展?！币虼耍覀冋Z文老師需調動我們的智慧，給學生一個滿意答案。所謂“解鈴還須系鈴人”，筆者的做法是，結合學生的特點，給認為學習文言文無用的學生講解文言文，讓他們知道文言文大有用處。如我之前接手的一個八年級的班級，班里大部分男生都不愿意學習文言文。但許多男生對軍事方面很感興趣，于是我就用了一段時間的課前準備時間來給他們講《孫子兵法》，講講戰前的運籌帷幄;戰時的指兵點將;戰中的隨機應變;以及作戰時的一些細節處理，如何用特殊的戰法更快速的結束戰斗。一個個生動的故事，無不體現的古人的智慧，而且很多智慧也正為后人所用，甚至是我們后人都沒能比及的。所以，不學習文言文，你根本就讀不懂古人的智慧。此后，再也沒人在我面前提“學習文言文無用”。接著我又結合現實生活，給他們講了《論語十二章》里面的學習、做人、交友……方面的智慧，以及我們如今的生活中的方方面面都在學習并體現出古人的這種智慧，為此，學生對學習文言文的興趣提起來了，對學習文言文也躍躍欲試。除了此之外，與課本相關的一些文言文的背景故事，課本劇等等，也是激發學生學習興趣的不錯方法。

（二）重視誦讀感悟，培養學生文言語感

“讀書百遍，其義自現?！闭b讀是我國語文傳統方法之一?！白x得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。傳統文言文教學的成功經驗之一，就是教師的吟讀帶動，因為韻味是從吟中得來，興趣是從吟中產生，語感是從吟中積累，素養是從吟中培養的，傾聽教師吟讀，有助于學生形成初略的情感體驗。

（三）課堂教學形式多樣化，提高課堂效率

課堂“45”分鐘，時間不長，但尤其寶貴?！爸v什么？怎么講？誰來講？”這都是值得我們教師認真思考的問題。新課標要求在課堂教學中必須體現：學生為主體，教師為主導。也就要求我們改變傳統的“滿堂灌”教學方式，在文言文教學中也是這樣，重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。所謂“教無定法”，在日常的文言文教學中，筆者采取多種教學形式，來優化教學模式，提高課堂效率。如筆者結合本校的“導學案”，讓學生先學后教，又結合“小組合作學習”的教學方法，讓學生先講，提出疑難，再小組合作來解決，最后老師再根據學生學習的需要，進行精講點評。如此一來，既充分體現了“學生為主體，教師為主導?！钡乃枷耄ㄟ^“小組合作競爭”和加減分的有效的激勵評價機制，又調動了學生的學習文言文的積極性和主動性，樹立起學生學習文言文的信心。可謂“一舉三得”。

（四）重視拓展遷移，讓學生學會舉一反三

葉圣陶先生曾說過：“語文教本只是些例子……從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書?！币袑嵦岣邔W生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數的課文和課堂40分鐘是遠遠不夠的。落實好課堂教學，讓學生掌握文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時，給學生引薦一些淺顯的文言文課外讀物，也是增強文言文教學實效的有力舉措。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。選擇一批與課文深淺程度相當、附有部分注釋的文言作品作為課外閱讀材料，引導學生獨立閱讀，自主探究，并定期讓學生展示閱讀成果，配以一定的鼓勵性的評價機制，引導學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，在運用中鞏固、加深、熟練并能舉一反三，逐步提高學習文言文的能力。

著名的教育家葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！痹谖难晕慕虒W中，我們語文教師應充分發揮我們的聰明才智，找到適合我們自己學生的學習方法，讓我們文言文教學效果更為突出，但無論采用哪種教學方法，在設計教學形式時，教師都應以培養學生的主體意識、調動學生的主體能力為宗旨，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。讓學生的文言文翻譯、閱讀、理解能力得到切切實實的提高。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.6.