淺談如何引導中學生巧記英語單詞

盧姍

【摘 要】過單詞關是學好英語的重要前提。為引導好初中生，特別是英語基礎不好的初中生巧記、牢記英語單詞，為他們以后英語學科素養的形成奠定良好的基礎，方法眾多，文章建議要創設生活情境;引導初中生尋找規律;靈活運用教學方法與利用漢語諧音記憶法。

【關鍵詞】英語單詞;生活化;初中生;巧記

【中圖分類號】G634.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0096-01

前言

眾所周知，當前英語測試都注重培養與考查初中生的綜合能力，其中對于詞匯的運用要求很高，對詞匯量的要求也相當大。對有些詞匯的考查還很有廣度與深度。為此，識記英語單詞就成為學習英語中最重要的一環，同時也是學好英語必先通過的一個關隘。倘若方法不合理，初中生一味地采用死記硬背的方法，效果肯定不理想，且還不利于學生樹立學習英語的自信心。訪談中發現，部分初中生悸怕聽寫單詞與英語短語，基礎不好是原因之一，另一重要原因就是部分初中生平時記憶英語單詞的方法相當呆板、枯燥。沒能找到正確的技巧與方法使然。但是，要提高英語學習效率和英語水平，詞匯是根本。巧記英語單詞的方法很多，下面，筆者淺談幾點個人淺薄的認識如下：

一、創設生活情境

以往的英語課堂教學多以教材為中心，側重于引導初中生對教材文本內容的學習，同時也多是以課堂為主陣地，偶爾也強調了課外學習的重要性，以教師的教為主，不僅忽略了初中生內心的情感體驗，同時也割裂了與生活之間的聯系與英語的實用性。為此，要加強英語教學與初中生日常生活之間的聯系，積極創設貼近初中生的生活情境，用引入、還原生活的情景來幫助初中生識記所已學過的、正在學的英語單詞。例如對于初中七年級的學生，（隨機性的）放學回到家，見到自己的爸爸，就要回憶爸爸這個英語單詞father由哪些字母構成的，并能簡單地寫幾個類似的句子“my father is a teacher”等。再如到教室之后，就要想起（classroom）教室這個單詞，并且還要知道教室（classroom）是由單詞class 班級+單詞room房間構成的合成詞。總之，初中英語教師通過創設生活情境，不僅提高了對英語單詞的識記興趣，同時也讓英語學習回歸了生活的本真。

二、引導中學生尋找規律

英語單詞的識記，可引導初中生進行分類記憶，例如星期、月份、親人、家具、蔬菜、三餐等等。當初中學生具有一定的詞匯量之后，英語教師要引導他們尋找普通、常見的單詞構成方法規律，有效的進行記憶。例如可通過通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成和派生等記憶英語單詞等。例如教給初生關于英語詞根和詞綴的知識。①前綴。例un- （不） 、re- （再）等;②后綴。例：-ly（...地）、-er（...人）、-ful（...的）等;③通過加前綴或后綴構成另一個詞。如：Like 喜歡 dislike（加前綴 dis）不喜歡，luck 幸運 lucky（加后綴 y）幸運的;總之，記詞方法的優點一目了然，學生儲存于腦海，影響深刻、不易遺忘。引導中學生對所學部分英語單詞進行分類記憶，對正在學的部分英語單詞尋找規律進行記憶，不僅在理解與比較中容易記住，且記憶深刻，不易忘記。

三、教師靈活運用教學方法

為幫助初中生巧記英語單詞，可采取的教學方法很多，但要依據教學內容進行靈活運用。例如當對話性質的短文學習之后，可讓每一位初中生與其同桌之間展開對話練習，此舉既提高了識記水平又鍛煉了口語交際能力。為設法提高初中生的對英語學習的專注度，引導他們多練、多思考。再如學“顏色（color）類”英語單詞時，如red紅色;yellow黃色;blue藍色的;green 綠色等，初中生朗讀識記之后，英語教師可過帶顏色的教具卡片進行提 問，分組提問或隨機提問個人，以此練習初中生的反應速度與對單詞記憶的熟練程度。具體要求是：英語老師亮出帶顏色的卡片之后，初中生必須以最快的時間讀出相應的英語單詞，可通過搶答、小組提問比賽等形式，既烘托出了愉悅的教學氣氛，同時也引導初中生在“玩”的過程中取得了良好的教學收效。然后課后作業進行拓展：請同學們周六周日在智能手機上百度一下，在我們日常生活之中還會接觸到哪些常見的、帶顏色的英語單詞，列舉出來并設法記住它！

四、利用漢語諧音記憶法

漢語是我們的母語，漢語意思比較通俗易懂。為此，充分利用英語單詞與漢語發發音方面的相似性，來引導中學生巧記英語單詞，幽默詼諧，符合中學生好玩、對新奇事物感興趣的心理特征，收效很好。例1：safety這個單詞，為加強初中生對此英語單詞的記憶，筆者提示初中生在家做家務，特別是將一壺燒開之水灌進熱水瓶之時，要注意安全，不要燙著自己，利用漢語諧音記憶法，將safety讀音為[seifti]“水壺提”。再次強調提水壺（水壺提）倒開水時一定要注意安全，不要發生燙傷事故，safety！水壺提！隨后，利用加前綴或后綴構成詞語法進行引導對單詞的記憶safety（n）[seifti]安全;——safe（adj） [sef]安全的、平安的;—— safely（adv） [sefl]安全地、平安地;例2經濟（economy）這個單詞，可利用漢語諧音記憶法引導初中生進行有效的記憶——經濟（economy）發音為“依靠農民！”英語老師因勢利導說“眾所周知，我國是一個農業大國，60%以上的人口在農村，國家社會經濟要取得可持續和諧發展，必須依靠農民！”例3：地主landlord 。地主之所以剝削農民，農民之所以受苦受累受剝削，就因為地主階級“懶得勞動”！ 課后調查得知，中學生很容易記住了這個單詞！多次課堂提問也證實了這一點——采用幽默詼諧的漢語諧音記憶法，

初中生積極性高，課堂氣氛活躍。而且對英語單詞的記憶也特別深刻。類似的英語單詞很多很多，需要英語教師去思考、去發揮想象、去尋找英語讀音與漢語讀音之間的巧合，再如雄心（ambition）用諧音記憶法讀作“俺必勝”;強壯（strong）用諧音記憶法讀作“死壯”;救護車（ambulance）用諧音記憶法讀作“俺不能死”等等。

結語

總之，初中英語教師引導初中生巧記英語單詞的方法很多，在詞匯學習方面，建議最好要把詞的音、形、義有機地結合起來學，英語單詞就好好記，且記得的多、記得牢。在日常教學實踐中，英語教師要善于總結單詞記憶教學方法，結合學情探索出一套適合自己的、科學的、行之有效的記憶方法，并長期堅持不懈地完善，成功指導初中生較快、較好地記住英語單詞、擴大詞匯量，提高英語學習水平。

參考文獻

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