信息網絡化背景下，時評文與高考議論文寫作

陳敏

【摘 要】信息網絡化時代，時評文被帶到大眾視野中，打破了傳統的紙媒刊登形式，以多樣化的媒介方式呈現。同時，高考作文的命題材料和寫作要求也相應的有了新的變化。由于兩者的相似之處，時評文被引入了高考作文的寫作教學中，但同時也存在一些問題值得我們關注與思考。

【關鍵詞】信息網絡化;時評文;高考議論文

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“信息網絡化背景下，優化閱讀指導，提高閱讀素養策略研究”（2016XB6672）研究成果。

【中圖分類號】G634.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

一、時評與高考議論文寫作

時評文，“時”即時事，“評”為評論，就是時事評論性的文章，簡稱時評。百度百科對其的定義是：“傳播者借助大眾傳播工具或載體對剛剛發生或發現的新聞事實、現象、問題在第一時間表達自己意愿的一種有理性、有思想、有知識的論說形式?！?/p>

作為一種公民表達的文體，時評關注社會生活，緊扣時代脈搏，講求速度和時效，能讓人們認識到一些具有普遍意義的新穎而有價值的東西，自然而然地受到廣大讀者的青睞。傳統的時評依托紙質傳媒，以報刊評論時事的文章形式呈現，互聯網的崛起促進了廣播、電視、網絡等新興媒體的發展，也為時評提供了更廣闊的傳播平臺。時評廣泛地介入了人們的生活，并且在一定程度上引領了社會對熱點事件的評價導向。

高考作文是語文高考成敗的決定因素，2007年以來，無論是作文格局，還是內容和價值追求，高考作文均呈現出一些新變化。盡管考試大綱對寫作文體的要求是“能寫論述類、實用類和文學類文章”，但從實際的作文命題來看，議論文仍然是最適合的應試文體。

以2017年、2018年全國1卷的作文題為例：

（2017年）據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯;選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

（2018年）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

2000年農歷庚辰龍年，人類邁進新千年，中國千萬“世紀寶寶”出生。

2008年汶川大地震。北京奧運會。

2013年“天宮一號”首次天空授課。

公路“村村通”接近完成;“精準扶貧”開始推動。

2017年網民規模達7.72億，互聯網普及率超全球平均水平。

2018年“世紀寶寶”一代長大成人。

……

2020年全面建成小康社會。

2035年基本實現社會主義現代化。

一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰。你們與新世紀的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢。以上材料觸發了你的聯想和思考？請據此寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時的18歲的一代人閱讀。

要求：選好角度，確定立意，明確文本，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。

根據上述兩道題目的共性，不難歸納近年高考作文命題的顯性特征：體現了考綱“立德樹人”的基本理念，貫徹了社會主義核心價值觀，展示“大我”情懷;啟發考生強化身份感和集體認同感，內容上關注時代，貼近生活，滲透歷史與傳統文化，著眼未來與發展;題目隱含任務指令，建立有機聯系，既各自獨立，又相互依存，強調融合性和貫穿性，講究理性思維。

分析試題特點對教學的確有一定的指導作用，然而，落實到學生具體的寫作學習中，“閱讀+思考”的模式才是硬道理，于是，時評與高考議論文寫作這“一讀一寫”發生了密切關聯。針對高考作文試題呈現出的命題特征，語文老師將時評材料作為指導寫作過程中的一個很重要的教學參考，老師們搜集最新、最熱門的時評文章，指導學生閱讀，并借鑒時評的寫作方法來指導高考議論文的寫作。

二、以時評文為寫作指導的利弊分析

1.時評有強烈的時效性，它針對社會熱點問題做出及時的反應。這點同高考作文試題材料關注社會熱點，具有鮮明的時代特色不謀而合。

2.時評通常具有現實針對性，有的放矢，針對當前值得評論的事件和問題發表意見。當前的高考作文題以新材料作文形式為命題的主流，題目中隱含對實用文體的考查，并有交際語境的寫作要求，例如2015年全國1卷“小陳舉報父親高速上接打電話”，要求給父親或女兒或警察寫一封信;2018年全國1卷給18年后的孩子寫一封信。時評中體現的作者的觀點態度以及引領的大眾主流評價，對引導學生思考發表自己的意見有良好的借鑒作用，尤其是一些社會熱點問題未必切合學生的生活實際，這種情況下，時評就成了打開學生視野的一扇窗。

3.時評在客觀事實的基礎上議論說理，雖然某種程度上代表的是作者的“一家之言”，但同樣要求觀點明晰，以理服人。新材料作文命題取材自由廣泛，既讓學生能夠暢所欲言，又可以寫出個性鮮明的文章。

4.時評要精用，巧用，妙用。作為全國性的選拔考試，高考作文更多承載的是考試測量評價的功能，從文體形式來看，高考作文有行文結構和字數的限制，要求文體明確，而時評自由度較高，在不同媒介上呈現出多種多樣的態勢，甚至有些為了吸引閱讀量，一掃格式化、雷同化的生硬說教，形式上也豐富多彩，吸收小說、散文的好的表現手法。如果盲目而不加選擇地運用時評，非但不能達到理想的效果，還可能誤導學生。隨著信息網絡化的擴展，人們表達觀點的渠道增多，往往同一事件或問題會聽到不同的聲音，尤其是面對一些不良或負面現象時，人們難免借助評論渠道發泄內心的不滿情緒。高考作文的導向在于“立德樹人”，其目的也在于引導中學生樹立正確的思想價值觀念，故而，部分時評的觀點需加以甄別后，引導學生進行理性判斷。

三、時評運用策略技巧

時評材料本身包括時事和評論兩部分，故而可供學生學習的內容，一為時事素材，二為評論說理。時評首先提供給學生的是事件及問題本身，其可作為素材積累，讓學生洞悉書桌以外社會大千世界里正在發生的事。其次，每個人包括涉世未深的學生初涉事件均會有自己的看法和價值判斷，但初淺的判斷受限于自身的年齡、閱歷及心智水平，時評作者的觀點態度可以給予更理性的指導和借鑒，打開思維的一扇窗;第三，邏輯說理是時評必不可少的內在核心，表明觀點說服讀者是時評的基本內容，這與議論文的寫作要求是相似的。增強讀者意識，將對事件的思考作為寫作任務，加強看待問題的邏輯性和思辨性，這是學生可以從時評當中汲取養分，并運用于考場議論文的寫作中。

1.時評素材嚴格把關。時評寫作的門檻低了，發表的媒介多了，不免就出現了良莠不齊的現象。在選擇推薦給學生的時評材料時，教師應把好“第一關”。幾大官方媒體或報刊雜志、網絡平臺都是時評文章的重要來源，如《人民日報》《中國青年報》、光明網、“鳳凰周刊”，以及各大媒體網絡平臺、微信公眾號等。由于時評代表的往往也是作者的主觀觀點，失去理性分析和帶有個人極端化情緒的觀點，容易淪為情感宣泄而失去公共說理的社會意義，故而不宜作為學生的寫作參考。

2.選擇時評材料時，還應關注文本的內容和價值導向。高考作文的命題導向圍繞著“立德樹人、弘揚傳統”，意在引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。全國高考明確不回避熱點問題，恰好符合時評“快”“新”的特點。盡可能將關注點放在圍繞社會核心價值觀的事件和素材上，通過對真善美的弘揚，對假惡丑的批判，讓學生明了價值導向，正面樹立觀點，不被不良的社會風氣和輿論導向影響。

3.篇幅和字數。考場作文有寫作字數的要求，一般控制在800—1000字的范圍之間，這既是考試測量標準的要求，也符合學生普遍寫作水平的實際。字數的限制要求學生對寫作內容進行取舍，做出詳略安排，并遵循一定的條理結構，謀篇布局，才能成就一篇優秀的考場議論文。相形之下，時評就沒有那么多的限制，更適合暢所欲言，故篇幅和字數上呈現長短不一。在為學生選擇時評材料時，必須關注該時評的長短及論證的條理結構。應選擇篇幅千字左右的文章，論點明晰，有完整的寫作結構，且說理和例證較為通俗易懂，貼合高中生的實際水平。這樣的文章易于學生提取論點，明晰論證說理的層次邏輯。

4.允許百家爭鳴。面對同一事件，不同的人往往有不同的看法，體現在時評文章中就有不同的觀點。同一問題從不同的角度看會有不同的感悟，或許會引發不同的思考和解讀，這些不同層面的表達對啟發學生的辯證思維有很大的幫助。選擇時評文本時，應有意識地關注對同一事件的不同視角。

以“2016年北京女游客在野生動物園擅自下車被老虎叼走”的事件為例，“新華每日電訊”發表評論文章《黃石公園教你“敬畏規則”》，類比美國國家公園——黃石公園的管理辦法，意在由此時時警示人們敬畏自然，從心所欲而不逾矩，常懷對自然的求知和敬畏，不僅是保護自己，也是保護自然。“人民日報”發表時評《輿論別成另一只傷人的“老虎”》，作者的著眼點不在于對事件本身的評論，而是關注周圍輿論中超越安全范疇以外的各類聲音，這些聲音超過了對事實的反思，對傷者的切身關懷，甚至是刻薄與冷漠的，從一個公共事件中可以窺見“全民話筒”的時代如何不冒犯他人的隱私和尊嚴，社會輿論和媒體恪守新聞倫理，多一份責任和溫暖?！澳戏饺請蟆钡臅r評《老虎傷人叩問規則意識》的中心論點是：從事件中汲取經驗教訓則更為重要——細加比較同類事件就能夠發現，行為人無視規則或規則意識淡薄，是造成悲劇的重要原因，進一步探尋規則在社會中的重要意義。而《老虎傷人，責任應建立在素質之上》則發表于《錢江晚報》，作者認為不能一味追究園方的責任，更應看到的是游客的素質高低?！靶氯A每日電訊”又發表《老虎咬人事件，評論不應跑到事實面前》討論“歸因問題”的邏輯缺失，批評許多的評論者在對事件的評論過程中僅憑一己好惡，無視邏輯地加以多方指責，正面提出觀點：在謹慎和克制中用事實和邏輯去說服，大膽假設，小心求證，一分證據說一分理。

這幾篇時評不過是事件發生時眾多媒體評論中的一小部分，并不代表全部的觀點。盡管論點不同，但我們不難發現，評論者無外乎站在事件的三個不同角度：動物園、游客和看客。從這三個方面追溯事件發生的根源，評判對錯，提出自己的看法，并給予合理性的建議。他們均超出了對事件本身的關注，上升到了對社會普遍性問題的關注。

將幾則時評材料呈現給學生，給他們提供了一種思維的模式：分別從事件關涉的不同對象入手，追根溯源，透過事件的表面現象發現問題的本質，并以小見大，由點到面，進而思考帶有共性的問題，將這種思辨精神帶入議論文寫作中，會不斷拓展文章的廣度和深度。

信息網絡化時代，時評文已不再是“陽春白雪”，它成為老師和學生輕易可以獲取的大眾資源。合理利用好時評材料，將之引入高考議論文寫作教學，既積累素材，啟發思維，又能全方位幫助完善議論文寫作技能，可謂“一舉兩得”。

參考文獻

[1]例談時評作文教學策略屈彥奎《語文知識》2014年第1期.

[2]以“讀者意識”視角下的時評寫作來提升學科核心素養.

呂曉花《師道·教研》2017年第10期.

[3]2017年全國1卷高考作文命題啟示——2018年高考作文備考建議.

潘源禎《語文論壇》2017年第33期.