墨香襲人，書聲朗朗

段秀紅

【摘 要】誦讀教學法是中國傳統的經典教學方法，古往今來，誦讀在文言文教學領域發揮著不可忽視的作用。隨著新世紀的課程改革，文言文誦讀教學也發生了相應的變化，中學文言文誦讀教學研究在課改的熱烈氣氛下也取得了不錯的成績，但同時也產生了一些的問題。本文通過調查研究，分析了中學文言文誦讀教學中所遭遇的困境，并提出了解決文言文朗讀教學的可行性策略，希望能給中學文言文課堂教學誦讀的培養留下啟示。

【關鍵詞】誦讀;中學文言文現狀;誦讀方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

前言

回溯中國上千年來的語文教學歷史，從先秦諸子到近代五四運動，文言文教學一直作為傳統文化教學的重要內容，對中華文化的發展發揮了重要作用，而“誦讀”作為文言文教學的核心學習方法，在傳統文化與現代教育的碰撞中，需要摒棄落后的教學模式，把“誦讀”貫穿教學，引導學生探索和實踐，從而培養學生的語文素養。

一、中學生文言文誦讀學習現狀

在中學文言文教學中，“誦讀”方法在課堂上的應用情況不是很理想，出現了諸多問題。首先，學生對文言文誦讀缺乏興趣，認為誦讀枯燥無味，機械化。以本校為例，主動誦讀文言文的學生寥寥無幾，而且大部分學生沒有將文言文和生活語言聯系起來，學生缺乏主動學習文言文的動機。

二、中學生文言文誦讀方法的對策研究

朗朗上口的誦讀，是將書面語言變為口頭語言，將無聲的文字轉化成有聲的語言的過程。誦讀可以感悟語言的魅力，在抑揚頓挫的讀音中感受詩性的文字，感受中華文化的博大精深。誦讀作為我國傳統的語文教學手段，現階段我們需要對這傳統的教學手法進行變通和發展，以此來改變中學文言文教學效率不高的局面。

中學生年齡一般在14-16歲之間，正處于青春發展期階段，這個時候學生能主動思考，并更注重自覺接受啟發。對于語言的運用，適當地運用誦讀教學能使學生在短時間內了解文章內容，實現文言文的教學意義和價值，總而言之，文言文的誦讀策略可以做如下安排：

（一）初入文章語境，鉆進文言文。

學生在初次接觸古文章時，對一些生字音節不了解，詞句意思也不清楚，作品也不熟悉，這種情況下不適合大聲朗讀，教師應注意讓學生重點讀準生字音節，并了解其含義。讓學生運用細讀、慢讀的方法，能夠流利朗誦文章。在了解文章主要內容的基礎上，引導學生將日常累積的知識和生活經驗與古文相結合，想象自身融入古文情境中，理解文章的內在情感，領悟作者寫文章時的心情，進入文言文的語境中，為理解文章深層含義奠定基礎。

如在學習蘇教版七年級上冊《水調歌頭﹒明月幾時有》一文時，在誦讀前，教師簡要闡述下作者和文章背景，并進行巧妙地提問：“蘇軾在中秋月色下飲酒，仿佛乘云御風，不禁感嘆人間美景，美的都不像人間！月亮轉動著，照著心事重重的人不能入眠。此時月亮是圓的，這么美好的景色不應生恨，但為何在離別時才團圓呢？月亮會遇到陰晴圓缺，人也是如此，有離別有團聚。作者在感嘆人生時，一種悲涼無奈的心情油然而生，但同時也點燃起作者心存美好的念想。”教師循循善誘，在誦讀之前為學生營造閱讀古文的情境，學生通過潛移默化的影響，對文章產生會深刻的印象，對古文的情感會有更獨到的體會。

（二）融入感情，體會文章情感美。

有感情地朗誦古文，能讓學生和古文中內在情感產生共鳴，有助于學生理解文章蘊含的人文因素，在飽含情感的誦讀過程中，學生通過語言再現文字所描述的形象，和作者進行對話，并緊緊跟隨，從而產生一種身臨其境的感覺，學生融入感情地誦讀文章，能更好地理解文章的思想感情。因此，教師應指明，在初入情境地閱讀下，融入感情地再讀，并修正初次誦讀的錯誤，鼓勵學生再讀領會文章的情感。

（三）結合現實，提升價值觀。

在文言文前兩次的誦讀基礎上，學生對文言文有了一定的了解，并體會到文章內在的情感。但想要更加深入地學習，必須與實際生活結合起來，運用文章的思想關照周圍，關照自身的世界，才能更好地理解文言文的學習目的，才能真正實現學有所用。從而提升審美情趣，培養高尚的審美情操。

如在學習《水調歌頭﹒明月幾時有》一文中，前面說“起舞弄清影，何似在人間”后面又說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”那么，美得不像人間后又生悲的情緒會感到突然嗎？學生參照現實，感悟到作者情緒變化。前面寫月色之美，然后提及難以團聚的傷心事，由此引發了悲傷而無奈的感嘆，最后心存美好的念想。對照現實生活又何嘗不是如此呢？教師在進行文言文教學時應著重注意文章的“情感教育”，引導學生體會作者深沉的情感，對照現實，讓學生感同身受。學生在感悟作者的情感中得到洗禮和升華，陶冶情操，最終到達提高審美情趣的作用。

宋代理學家曾經說過“只要多誦讀，遍數多，自然會瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說，自曉其義也。”通過反復的誦讀，學生能夠準確理解文章的字詞意思，并對文章有了深刻而全面地了解，熟記文章，還能將文章的佳詞妙句運用在書面表達中，在語言表達能力上也有了更高地提升，教學效果也有了明顯的改善。因此，教師在文言文教學過程中應加強指導和訓練，而不是一味地進行課程改革，引導學生積極主動學習，用“誦讀”喚起學生學習的主動性，讓學生在“誦讀”中感受文言文的魅力和價值，文言文課堂教學就成功了一半。

三、結語

“誦讀”作為一種歷經時間洗禮與見證的傳統教學方法，有著自身獨特的魅力和價值。在當今語文教學或文言文教學中，誦讀發揮著不可估量的作用。而學生作為學習的主人，尤其在中學文言文教學中，必須重視學生學習的積極性和主動性。教師要善于利用誦讀教學，使誦讀始終貫穿于文言文學習中。重視引導，創立情境，調動學生的情感，讓學生消除對文言文的恐懼感，提高學習的興趣，從而全面提高學生的語文素養。

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