基于語文核心素養的初中語文寫作教學研究

王春梅

【摘 要】根據現如今教育發展潮流，基于語文核心素養的語文寫作越來越重要。初中語文教育者應深入貫徹語文核心素養理念，引導學生開拓性思維的發展，使學生在各方面的學習中不斷提升語文寫作能力。實行語文寫作優良教學，促進學生全方面綜合素質的提升。

【關鍵詞】語文核心素養;初中語文寫作;真情實意

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

引言

在當今語文教育體制不斷被完善時，初中語文寫作不僅僅是單純地提高學生寫作水平，更重要的是在寫作教學中融入語文核心素養，提升學生素質。教師與學生用最合適的教學模式，才能夠達到高效率教學的目的。本文便對語文核心素養基礎之上的語文寫作教學進行一系列研究，共同探索優良的教學方式。

一、初中語文寫作教學情況

現如今初中語文寫作教學的模式大多是按照考試內容題型進行教學，受功利心的限制，大多數教育者都忽視了學生的寫作興趣，只考慮寫高分類型作文對學生進行教育。再加上高分模式的范文滿天飛，教育者套用模型教育學生，壓制學生創作天分，十分不利于初中語文的寫作教學。于是，語文核心素養孕育而生，宗旨是在初中語文寫作教學上多加重視，提升學生能力。教師應有一套合理的教學方式，引導學生學會自主創作，使思維開拓活躍，全身心的素質提升[1]。

二、初中語文寫作教學方法

（一）課堂寫作提升教學質量

在初中語文作文寫作中，課堂寫作占有十分重要的一部分。可以采用隨堂、片段式的寫作方式，和諧地將課堂寫作融入課堂教學，這是個使學生更易接受的方法。例如在初二下冊的《我的母親》這篇文章教學中，教師可讓每位同學先進行課文的閱讀，隨后對文章的背景進行介紹。引出作者老舍為紀念母親寫下這篇文章，內心飽含深深的思念，再次引導學生對文章細細地品讀。教師對這篇課文進行解讀，帶領學生們理清作者對母親一件件小事的回憶，品讀老舍母親優良的品質，感受母親對孩子的愛。在感情渲染之后，詢問學生們的母親是個怎么樣的人，提問學生是否理解母親的愛，做出情景假設：如果學生就是作者，描述自己的母親，并限時30分鐘將想寫的東西寫在紙上。在學生寫作的過程中，教師引導學生寫作是表達自我情感的方式，最表露真情實意的東西最能打動人。三十分鐘到，叫停學生檢查寫作，教師挑選幾名學生站起來朗讀自己寫的眼中的母親，教育大家認真傾聽。分享完作品之后，詢問學生是否了解到他人的母親是個怎樣的人，是否被感動，大家都收獲頗多。教師進行最后的總結點評，聯系《我的母親》這篇文章表達的情感和學生各自的文章，體會濃濃的母愛，加深課堂理解。這樣的方式不僅能夠教導學生課堂內容的理解，還能夠將寫作帶入真情實感，引發寫作興趣，為今后的寫作打下堅實的基礎。

（二）培育語文能力，提升核心素養

初中語文寫作教學的基礎是語文能力，這包含了學生的語言、創新能力。培養良好的語文寫作能力，是落實提升語文寫作水平的重要一步。優秀的語言能力，能為寫作帶來大跨度的提升。日常學習語文寫作，需要擁有語言分析、理解、語感能力，但語言能力并不是一夕間便能做到，需要每日每夜的不斷積累[2]。例如在初二上冊的《藤野先生》這篇課文里，教師可先對文章寫作背景進行介紹，文章內容為魯迅先生在日本留學的各種細小生活片段。接著引導學生對文章進行解讀，劃分段落，了解事件發生過程，理解魯迅先生的心理狀態。再進行各語段詳細語言解讀，第一段中“盤著大辮子”“形成富士山”“小姑娘扭一扭”這些詞語著重講解，引領學生感受作者心情。魯迅先生運用這些反語的用法，使學生感受到諷刺含義，令學生感受到語言的魅力。“緋紅的輕云”的語言描寫使描述生動形象，惟妙惟肖，引導學生在今后的寫作中可多進行如此描寫。繼續品讀藤野先生借作者的講義段落，從心理、動作、語言描寫的角度，使學生感受到藤野先生認真專注，刻苦專研的學習態度。細細品讀段落，教師抽取學生來訴說自己的感受，體會到寫作的真情實感，感受到寫作的有趣魅力。在研讀課文時，教師可多調動學生思考，自行體會作者情感。使學生在不知不覺中提升語言能力，增強寫作能力。

（三）增加閱讀量，提高寫作能力

初中生的語文能力還處于十分薄弱的階段，多閱讀是提升寫作能力的有效方法。在書籍、視頻、日常生活中可學習到各種不同的寫作方法，擴寬知識面，能使學生在寫作時融入更多的寫作素材。在《少年閏土》這篇課文的教學中，教師可首先帶領學生閱讀課文，提問學生如何認識一個人，引發討論。教師提出描寫閏土外貌特點等相關內容進行詳細講解，“圓臉”、“小氈帽”、“紫色的臉”充分表現出閏土是個可愛活潑的孩子，引導學生進行細節描寫寫作，使學生體會到作者魯迅的寫作魅力。接著對本課課文的作者魯迅進行介紹，魯迅是著名文學家，中國現代文學的奠基者，創作出《彷徨》、《吶喊》等著名作品，豐富學生知識面。抽取幾名同學朗讀自己喜歡的段落，使學生們在聽學生朗讀的同時再次細細品味課文，找出語言魅力特點。布置課后作業，讓同學們在課后查找魯迅相關資料，或者找出他的書籍進行閱讀，在下次上課時與同學們一同分享。在課堂上進行知識的拓展，在課后延伸閱讀，能在很大的程度上提高學生的閱讀知識面。

三、結束語

由此，提升語文寫作水平是語文核心素養發展共同追求，初中語文寫作教育占有一席之地。教師應當切合實際，以語文核心素養為基礎，為每位學生制定教學方針，提升語文素質能力。使學生有著創新思維，在課堂中感受到學習語文的魅力，不斷地提升語文寫作能力，為今后的語文寫作學習打下基礎。

參考文獻

[1]梁麗斌.基于語文核心素養的初中寫作教學探索[J].漢字文化，2018，213（19）：114-115.

[2]暢玉萍.基于核心素養理論下的初中語文教學研究[J].考試周刊，2017（83）：54-54.