小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接初探

林華坤

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文的閱讀至關(guān)重要。隨著新課程改革力度的不斷加深，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出使學(xué)生多接觸語(yǔ)文，積累課內(nèi)外知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展感性思維。只著眼于中年級(jí)課本上的閱讀內(nèi)容，是有所欠缺的。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生介入課外閱讀，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，豐富學(xué)生內(nèi)在，加強(qiáng)課堂體驗(yàn)。文章針對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接進(jìn)行初步探究。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效銜接

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

引言

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，培養(yǎng)閱讀能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一法則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于提高學(xué)生閱讀量，以量變達(dá)到質(zhì)變。教科書(shū)中的閱讀量少而精，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的結(jié)合，提高閱讀量，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，達(dá)到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.課內(nèi)外閱讀的趣味講解與銜接

在課內(nèi)外閱讀的銜接上，少不了對(duì)課內(nèi)閱讀的趣味講解。小寫(xiě)中年級(jí)的閱讀課中，部分學(xué)生不愿意長(zhǎng)時(shí)間閱讀，認(rèn)為閱讀枯燥無(wú)味，但迫于教師與家長(zhǎng)的管教下不得不讀。這樣的閱讀是缺乏靈魂的，是無(wú)法理解閱讀的含義。從而造成學(xué)生應(yīng)付閱讀，無(wú)法從閱讀中獲取知識(shí)，失去對(duì)閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師”，教師在課內(nèi)外閱讀的把控，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師通過(guò)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的趣味講解，將文章部分有趣又獨(dú)特的事情講述出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)初步的閱讀認(rèn)知，吸引學(xué)生閱讀興趣。再通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的部分拓展，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生想要深層次了解文章內(nèi)容。教師授課《桂林山水》前，通過(guò)讓學(xué)生收集桂林山水的風(fēng)景特色、地形地貌、氣候特點(diǎn)等，如有的收集了相關(guān)的人物故事，有的收集了相關(guān)的詩(shī)句。通過(guò)課堂上教師的講述，把文章和學(xué)生手機(jī)的資料融合在一起，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

2.著重課堂，引發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是閱讀活動(dòng)初期的最大難題。教師與學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的地方是課堂，教師想要解決學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題，最好的地點(diǎn)就是在課堂上。教師在課堂上對(duì)課內(nèi)知識(shí)的講解，是為學(xué)生的閱讀做了前期鋪墊。小學(xué)生所掌握的知識(shí)有限，教師的課堂授課，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生有所茫然，無(wú)法完全理解教師所講內(nèi)容，教師需要合理的處理學(xué)生的質(zhì)疑，教師需要給予一定的認(rèn)可與鼓勵(lì)，以學(xué)生提出的質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、仔細(xì)思考。在課堂上引發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用導(dǎo)向性閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。

如《畫(huà)蛇添足》這一文章的講解時(shí)，在課堂上可以現(xiàn)在字面上講解畫(huà)蛇添足，手繪圖案等，引導(dǎo)學(xué)生翻譯文章和回答問(wèn)題，通過(guò)反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方面為學(xué)生講解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)畫(huà)蛇添足含義的好奇，并讓學(xué)生自己推斷含義，并與課外知識(shí)相聯(lián)系，達(dá)到閱讀的效果[1]。

二、課內(nèi)外閱讀的銜接策略

1.開(kāi)展主題閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要針對(duì)學(xué)生的興趣展開(kāi)活動(dòng)，有助于學(xué)生參與閱讀。比如在講解《我不能失信》時(shí)，通過(guò)開(kāi)展“誠(chéng)信是金”的主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，將類似的誠(chéng)信故事總結(jié)歸納，這些故事不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)新的感悟，拓展了知識(shí)面的同時(shí)，也反思了自身。教師也可以讓學(xué)生發(fā)表自己的觀念，“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”火花的不停碰撞，激發(fā)學(xué)生辯論意識(shí)與閱讀興趣。主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生投身于課外閱讀，將課內(nèi)外知識(shí)連接起來(lái)，構(gòu)成學(xué)生的閱讀思維模式。

2.補(bǔ)充文本資料

補(bǔ)充文本資料，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的溝通。補(bǔ)充文本資料有兩個(gè)方面，一是補(bǔ)充人物資料，感悟人物鮮活形象。例如教學(xué)《陳嘉庚辦學(xué)》，讓學(xué)生搜集資料了解當(dāng)時(shí)教學(xué)的辛苦，結(jié)合文章，了解到陳嘉庚回國(guó)辦學(xué)的不易，豐富人物形象，升華情感。二是補(bǔ)充歷史資料，交代寫(xiě)作背景，體會(huì)作者思想感情。如教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”通過(guò)字面上對(duì)夜景的描述，反襯作者內(nèi)心的憂愁。歷史資料的補(bǔ)充，了解到作者“對(duì)愁眠”的原因，深刻體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，使學(xué)生更好地理解該詩(shī)。文本資料的補(bǔ)充，構(gòu)建起課內(nèi)閱讀的橋梁，使課內(nèi)外閱讀有效銜接起來(lái)。

3.定時(shí)定量，布置閱讀任務(wù)

要確保學(xué)生有效閱讀，首先就要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不是一朝一夕就能成功的事情。小學(xué)生的自控力較差，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。教師要適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x時(shí)間，恰當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間才能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡和不耐煩心理。一定的閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)過(guò)于疲倦，戛然而止的內(nèi)容使學(xué)生期待下次閱讀。久而久之的定時(shí)定量閱讀，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

三、歸納總結(jié)，交流閱讀成果

成功有效的閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀方法。無(wú)論是出于什么原因的閱讀，最重要都是學(xué)生能否運(yùn)用閱讀方法。通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀，學(xué)生可以提升自己的閱讀能力，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升，初步形成學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知。教師課堂上所教學(xué)的閱讀方法是不一定適合所有人，學(xué)生需要通過(guò)大量的閱讀培養(yǎng)自己的閱讀方法，總結(jié)概括文章內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，積極交流閱讀成果，有助于學(xué)生閱讀的自信心，學(xué)生之間的相互討論有助于思維模式與語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生有百利而無(wú)一害。

比如《精彩極了和糟糕透了》，學(xué)生分為兩大陣營(yíng)：喜歡精彩極了和喜歡糟糕透了，通過(guò)自己的閱讀方法讀完全文后，進(jìn)行討論。結(jié)合課外書(shū)籍和生活實(shí)例，喜歡被鼓勵(lì)還是喜歡被打擊。閱讀后的歸納總結(jié)與互相交流是課內(nèi)外閱讀的神來(lái)之筆[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要著重于課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)建設(shè)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課內(nèi)外閱讀的有效銜接，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。以課內(nèi)知識(shí)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成自身的閱讀方式，學(xué)習(xí)合理閱讀、有效閱讀。提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎小慧.小學(xué)高年級(jí)課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究[J].教師，2016（27）：33-33.

[2]張艷紅.書(shū)海無(wú)涯"讀"作舟——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（5）.