音樂教學檢測評價改革初探

【摘 要】隨著教育的不斷改革，全面積極推進實施素質教育，如何更合理的檢測評價音樂教育教學，最大限度發揮檢測評價的引導、改進和鼓勵的作用，提出相應的改革措施。

【關鍵詞】小學生;檢測評價;改革措施

【中圖分類號】G633.95?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0111-02

前言

全面積極推進實施素質教育，其中一個非常重要的方面就是探索檢測評價方法的改革，以此促進音樂教學質量的提高。當前的音樂教學檢測評價大都缺少全面性和客觀性，通常是老師指定幾首歌曲，學生演唱后打個分數。形式單調，內容單一，既不能檢測到學生學到的音樂知識技能，也很難調動學生學習的積極性，更談不上了解智力與情感的發展。長期的音樂教育實踐經驗告訴我們，全面實施素質教育必須遵循兒童身心發育規律，尊重兒童的個體差異，采取科學的檢測評價方法，才能讓每一個兒童都得到全面均衡發展。如何更合理的檢測評價音樂教育教學，最大限度發揮檢測評價的引導、改進和鼓勵的作用，筆者做了以下嘗試：

一、檢測評價原則的制定

1.導向性原則。

學生音樂素質檢測評價遵循藝術規律，堅持科學的教育質量觀。音樂教育教學檢測評價有利于學生了解自己的學習進度和挖掘音樂的潛力，促進對音樂感知能力、表現能力和創造能力的進一步發展;有利于改進學校的音樂課程教育教學工作，并有利于促進音樂教學課程的進一步發展。

2.科學性原則。

檢測評價確定指標和評價方法必須遵循音樂學科的特色和音樂教學的客觀規律，體現中小學音樂教學的審美價值，符合學生身心發展。

3.全面性原則。

全面提升音樂教育教學質量，實施課程計劃，全面提高學生在音樂素養、音樂技能的水平;反饋音樂教育教學工作，促進教師改善教學方法，為學生的終身發展奠定好的基礎。

4.易操作性原則。

制定檢測評價指標要細致科學，評價方法要簡單明了，評價過程要便于操作。

二、評價項目的拓展

1.專業能力。

（1）基礎知識。

本學期教材音樂知識的掌握，包括聽力節奏、樂曲欣賞、音樂知識、創編環節。用筆試的形式進行檢測。

（2）基本技能。

歌曲演唱檢測，采用現場面試進行檢測。a、歌曲的選擇以教材中要求的必會曲目（低年段6-8首，高年段4-6首）為依據，學生測試時候根據自己能力選擇一首歌曲。測評班級至少選三首歌曲（含三首），每首歌曲至少有三人選擇。b、歌唱形式：看譜清唱或背唱（無伴奏）c、每一個學生只有一次演唱機會。

2.特長展示。

學生可自選項目進行特長展示，包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇等。

三、評價標準的制訂

歌曲演唱評分從音準、節奏、吐字與歌詞表達、流暢性、表現力五個維度出發，標準如下：a、優秀：有良好的節奏感和音準，吐字與歌詞表達準確清晰，能夠完整、流暢、自信、有表情地演唱歌曲;b、良好：有較好的節奏感和音準，吐字與歌詞表達較為準確清晰，能夠較為完整、流暢、自信地演唱歌曲;c、中等：有一定的節奏感和音準，吐字與歌詞表達基本準確、清晰，能夠基本完整、流暢、速度穩定地演唱歌曲;d、待提高：缺乏節奏感和音準，吐字與歌詞表達不夠準確、清晰，不能完整、流暢、速度穩定演唱歌曲。

依照以上檢測評價標準，計算學生音樂學業成績（歌曲演唱與表現+音樂常識與欣賞+藝術特長展示），綜合評定學生音樂素養等級：A或“優”、B或“良”、C或“中”、D或“合格”、E或“待合格”五個等級。

將檢測的內容進行了拓展和細化，包括不僅是課堂上的音樂知識，還涵蓋了平時的課堂表現參與、音樂個性特長等等，這樣對學生的評價就能更加全面、客觀和明確。

四、評價方法的豐富

1.平時檢測與期中、期末檢測相結合。平時占30%;期中檢測成績占35%;期末檢測成績占35%。

2.自評、互評及他評相結合。

學生的自評以自我描述性評價為主，運用“成長記錄冊”形式記錄學生的自評，從不同年級的回顧和比較中看到自己的學習成績進步點滴。同學之間的互評可采用表演唱、特長展示等形式，在觀摩中互相點評交流。他評采用教師對學生在不同年級“成長記錄冊”上的總結評語，以及通過課堂提問、筆試檢測等形式。

李嵐清同志說過：“藝術教育不是技術教育，不能只是教學生彈琴、拉琴、唱歌，而主要是培養學生的審美情趣，提高他們對藝術的鑒賞力?！币魳窓z測評方式的改革，不僅提高學生學習音樂的興趣，而且對擴大學生的音樂文化視野起著積極的作用。只有通過科學的檢測評價，才能促進學生藝術能力的發展，提高學生的藝術修養。只有不斷完善檢測評價與管理，改進和加強學校藝術教育工作，才能提升中小學音樂課程水平。

參考文獻

[1]黃小紅.《如何進行學生的學習評價》.

[2]朱靜.《小學音樂教學實施方案》.

[3]李小峰.《淺談少數民族音樂教育的改革與創新》.

作者簡介：羅艷玲（1977.2-），女，籍貫：江西萍鄉，民：族漢，最高學歷：本科，職稱：小學音樂高級教師，研究方向：教育教學研究。