“研訓導一體化”教師研修方式的提出與意義

康東鵬 吳志強

【摘 要】隨著新時代基礎教育課程改革的深化，需要縣級教師進修學校應立足于當地需求推動教師在職教育供給側改革，改變以往研、訓、導各自為陣的工作形態，通過建立“研訓導一體化”教師研修方式，將教師培訓、教學研究與指導、教育科研有機地融合于教師繼續教育過程之中，有目標、有計劃地促進教師專業化成長。

【關鍵詞】研訓導一體化;教育科研;教師培訓;教研指導

【基金項目】本文系廈門市同安區教育科學“十三五”規劃2019年度課題《縣級教師進修學校“研訓導一體化”探索與實踐》（編號：KYZ1901）的研究成果。

【中圖分類號】G645.12 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

一、“研訓導一體化”教師研修方式的提出

“研訓導一體化”等相關概念的論述，近年來多有見聞：

“研培結合是經過近30年我國中小學教師繼續教育實踐探索而總結出的培訓模式之一。就教研與培訓工作的規律和特點以及教研與培訓工作的相互分離對中小學教師繼續教育培訓有效性影響分析可見，研培結合的培訓模式在當前新課程背景下對于增強教師培訓的針對性和實效性、有效地提高教師實施素質教育的能力和水平具有較強的必要性。”（2012）

“研訓一體化校本培訓，是指在校本理念的支持下，將教科研與培訓融為一體的教師培訓模式。”（2018）

“研訓一體是隨著教師教育的深入發展而出現的一種工作樣態。它解決了體制不一致情況下的教師教育中教研與培訓的歸屬、工作方式、考核機制等諸多問題。”同時，作者又指出“最佳的解決方式是以教師進修學校為主體，實現教師教育的一體化，實現教師教育的供給側結構性改革，打造研訓一體背景下的教師進修學校工作新樣態。具體策略是：創建三位一體的工作機制，實施雙管齊下的運行體制，打造多口歸一的課程體系。”文中的“三位一體”指的是“教研”“科研”和“培訓”一體。（2018）

教科研訓一體化“即通過整合進修學校的教師培訓職能、教研室的教學研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術支撐功能，追求教育資源運用集約化、發展效能最大化，以信息技術為支撐，實現教研、科研和培訓的一體化”（2018）

“教科研訓一體化，即教研、科研、培訓、信息技術等四位一體。其中，教研是基礎，科研是指導，培訓是抓手，信息技術是支撐。換句話說，教育科研是提升教學研究品位的最佳路徑，教學研究是提高教學效能的最佳方式，教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，信息技術是信息社會中教科研訓一體化的重要支柱。”（2018）

以上是近年來在縣級教師進修學校“研訓導一體化”方面較具代表性的論述，針對教師培訓、教學研究、教育科研分離導致教師專業成長促進體系的松散與不協調的實際，大家普遍認為“一體化”才能有效促進教師發展。

本文所講的“研訓導一體化”教師研修方式即教育科研、教師培訓、教學研究與指導三種教師研修方式結合為一個有機的整體，形成促進教師發展的一種綜合機制，是針對一定的發展目標，組織教師通過完成相互關聯的培訓、教研、科研任務，實現專業成長的教師繼續教育方式。它具有周期性、綜合性、實踐性和主體性等特點。

二、“研訓導一體化”教師研修方式的意義

第一、有助于區域教師繼續教育形成一個完整的體系

在教師繼續教育工作范圍內，培訓、教研、科研三者是“同類的事物”，它們從不同的角度共同服務于教師的發展。同時培訓、教研、科研又分別自為一個系統，它們之間因存在一定的“內部聯系”而具備了成為“體系”的條件，關鍵在于我們要用什么樣的“秩序”使之組合成為“整體”。如培訓活動由培訓項目的形成、課程的設計、課程的實施、效果的評價等方面構成一個系統;教研活動由實踐觀察、問題探究、質量監控、效果評析等環節構成一個系統;科研活動由課題規劃、申報立項、研究過程、成果應用等工作構成一個系統。

第二、使教師繼續教育更加貼近區域實際

“從實踐中來，到實踐中去”是縣級教師進修學校應該始終堅持的研、訓、導工作原則。一般情況下，市級以上教師發展機構更側重于培訓高級別教師骨干，縣級教師進修學校則要更加注重發展更大范圍教師的基礎性知識和技能，這是由不同層次的教師發展機構的工作實際所決定的。目前相當多的教師并不喜歡參加培訓，造成這種現象的原因很多，其中一個重要的原因就是培訓沒有效果，培訓并不能給予他們想要獲得的東西。特別是現在規范培訓活動的背景下，利用培訓機會外出放松的現象基本上杜絕了，培訓就更沒有吸引力了。培訓是這樣，教研活動的情形也如此，越是教育發展不夠發達的地方，教師越不重視教研活動。因此，縣級教師進修學校的教師繼續教育工作要受到教師的歡迎，就必須能夠幫助一線教師解決實際問題。從實踐中發現問題，生成教師發展需求，這是縣級教師進修學校教研員有條件履行、且必須履行的職責，是“研訓導”貼近實際、有序有效開展的基礎。作為基層教研員，堅持深入教學一線，是一種常態，他們對一線教師的了解最真實、最全面，這是縣級教師進修學校所特有的、且必須用好的，確保教師繼續教育工作立足實際的條件。

人是在廣泛的實踐中成長起來的，教研員的專業化成長也是如此。促進教師發展，不僅要“授之道”，還要在教育實踐中“導其行”“觀其果”“解其惑”，這是一個由教育理念到教學行為轉化的跌跌撞撞的過程，是一個教師反復學習和實踐，從受外力影響失去平衡到通過研修提升獲得平衡的復雜過程。這不是一次兩次專業培訓、教研指導活動就能解決的。需要教研員不僅要有學科教學研究和教學指導能力，還要有根據一線教師發展需求規劃研修項目、開發研修課程、主持研修活動、指導研修實踐等方面的能力，要始終立足于教育實踐，以教師專業思想和教學技能的提升為主要工作內容，以時代對教育的要求為依據，按照新時代教師隊伍建設要求和一線教師共同成長。

參考文獻

[1]齊放.研培結合——新課程背景下中小學教師繼續教育的有效模式[J].中小學教師培訓.2012（12）.

[2]李士文.研訓一體化校本培訓的探索與實踐[J].中國教師.2018（05）.