云南少數民族地區鄉村教師專業發展探析

朵雯娟 李林

【摘 要】云南少數民族地區的教學水平仍處于相對滯后的現狀，主要原因在于許多偏遠地區較于閉塞，信息不對稱、師資結構不均衡、教師專業能力水平不足以及教師身兼數職而不夠專業化而導致。本文將從云南少數民族鄉村教師團隊的專業發展現狀和困境著手進行問題探析，實事求是的為云南少數民族地區鄉村教師的專業發展進行路徑探索。

【關鍵詞】云南少數民族地區;鄉村教師;專業發展

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

云南作為中國少數民族最多的省份，大力發展民族教育是少數民族地區振興經濟擺脫貧困的根本出路，《云南省少數民族教育促進條例》于2013年7月24日經云南省第十二屆人民代表大會常務委員會第四次會議通過，關于促進少數民族教育的原則和方針中明確提出："優先發展民族教育事業"。由于貧困、地域差異等因素，我省少數民族地區九年義務教育的普及水平整體較低，教育發展不平衡。少數民族教育既是教育工作的重要組成部分，更是民族工作的核心內容，提高云南少數民族鄉村教師的專業水平則為重中之重。

一、云南少數民族地區鄉村教師專業發展現狀及困境

（一）云南少數民族地區鄉村教師師資結構不均衡

（1）自然環境及地理位置因素

由于云南少數民族地區大多處于相對偏遠落后的山區，閉塞的地理位置、交通不夠便利以及信息不對稱導致人口的文化素質差異較大，當地的教師資源大多來自于本地大學的畢業生或一部分學業有成回城發展的教師或學生，這導致當地本土教師師資團隊結構存在巨大的差異化。

（2）專業認知差異化及教學水平不足

專業知識的差異化導致認知的差異性，教師在

“教與學”的過程中所考量的標準、教學方法大相徑庭，如何根據不同的學情及專業性質調整自身的授課方式以及教學目標成為體現教師教學水平的重要標準，這一認知的差異化及文化水平的區別，還體現在教師的師德素養及業務素質上，不能提高教師自身專業素質及認知的話，有可能讓云南少數民族地區的教學步入惡性循環。

（3）云南少數民族地區鄉村教師身兼數職

云南少數民族地區由于教師資源的匱乏以及經濟條件的約束，許多教師不得不身兼數職，甚至于身兼數專業教師，小學初中尤其明顯，部分高校存在“多肩挑”等重任，這極為影響教師的專業發展，甚至于身心健康。

（二）普遍注重理論科研缺乏應用及社會實踐能力

（1）過度注重科研能力，缺乏實用技能

由于教育評價機制主要以職稱制度為主，導致專業教師越發注重理論科研項目而放棄結合社會需求及實踐進行學生的培養，云南少數民族地區的鄉村教師同樣存在這個問題，職稱制度本身是科學的，要求教師能具備一定的研究能力，但也從而導致了急于求成的教師無視職業的本質是教育，而將更多心思投身于申請課題、發表論文等方面，而缺乏實踐能力，將教學作為手段從而將其發展為“形式主義。”

（2）缺乏雙師雙能型教師隊伍的培養及規劃

國家創新發展戰略對應用型高校的教師提出的新的要求，建立雙師雙能型教師團隊顯得尤其重要。評價標準不能以傳統的科研能力為準，雙師雙能型教師既應該具備教授專業知識的能力又應該必備實踐操作的能力，對于教師而言也是一種內外在激勵相結合的培養方式，教師因此有更多接觸社會的機會，無論從工資待遇到個人榮譽都能得到正向的激勵，這類教師則可以帶動學生的就業，同時也為學生作為一個示范性的典范。

（三）專業人才流失嚴重導致教師隊伍發展不均衡

（1）財力有限經濟收入不理想

云南省少數民族地區大多都處于財政困難收入不足的地區，近年云南整體生活水平的提高也導致物價的提升，雖然有一系列的政策出臺，但教師行業在眾行業中屬于收入中偏下的水平，云南少數民族教師更尤為明顯，這倒是非常多專業優秀的人才放棄教師行業。

（2）缺乏廣泛的發展平臺

雖然網絡潮流的推動下，縮短了一部分城市之間的差距，但從資源及發展平臺及對外交流方面，云南依然無法與北上廣等地區相比，這也導致本地優秀人才流失的主要原因之一。

二、云南少數民族地區鄉村教師專業發展對策及前景

（一）提高民族專業教育教師的待遇

《云南省少數民族教育促進條例》第三條條例中提出：有一支質量保證、人員穩定的教師隊伍，是發展少數民族教育的關鍵。條例草案規定縣級以上人民政府應當根據實際，設立地方民族教育附加津貼，提高在民族地區、邊境地區、高寒山區從事民族教育工作教師的待遇。加大對云南民族地區鄉村教師工資保障機制，縮小鄉村教師的收入差距。

（二）提高民族教育經費的保障

加大少數民族教育的投入和保障辦學條件是促進民族教育的物質基礎，云南少數民族地區諸多學校都因為硬件條件不足，設備儀器及圖書資料的匱乏而導致教學工作無法正常開展，這一情況對教師同樣是一種負面影響，教學及科研無法順利開展。

（三）鼓勵教師提升學歷及專業進修

鼓勵教師積極提升學歷，學歷雖然并不能代表文化程度，但確實可以提升教師修養及眼界，鼓勵及推薦教師對自身專業多方位的進修，對教師自身以及學校都是極為有益的，再配合一定的獎勵機制，可以激勵教師對自我職業重新進修規劃，提高主動積極性，鼓勵教師參加各種專業論壇，拒絕閉門造車，注重教師培訓后運用新知識或僅能改進教學過程中的實際效果并給予鼓勵。

（四）完善管理制度，獎懲明確

政府及學校應當完善一系列的管理機制，有效的吸引及鼓勵城市及優秀人才入校任教，制定科學多元化的評價體制，大力支持教師的科研成立同時也注重教師的社會實踐能力，培養雙師雙能型教師團隊。

云南少數民族地區的教師專業發展建設勢在必行，鼓勵教師參加各類專業或技能培訓活動并進行分享，最終將其應用于實際教學工作中，教師需要不斷提高教學能力與專業水平，教育評估機制也應該從多方位對教師專業能力進行評估，既從學校層面到學生再到家長對教師的評價等，以促進教師的自我批評及反思，激發教師專業發展的主動意識。隨著信息技術的廣泛應用，完善對云南少數民族地區教師的專業發展成為云南素質教育、文化教育及經濟發展的重要舉措。

參考文獻

[1]《云南貧困民族農村教師專業發展的困境及出路》云南師范大學李孝川王凌《繼續教育研究》2008年10期.

[2]《義務教育均衡發展背景下農村教師政策的問題與改進》教育發展研究胡伶2009年.