融合教育視野下普通學校教師的抉擇

【摘 要】隨著國際上融合教育的發展，我國以隨班就讀為特點的融合教育也逐漸的開展起來，在這一過程中普通學校教師的理念和實際的做法存在著不一致性。通過對融合教育背景下普通學校的教師對特殊孩子的態度以及老師對待隨班就讀的特殊孩子的責任感的分析，了解普通教師在實際工作中的困難，進而提出合理建議幫助普通教師正確對待現有困境，促進特殊兒童的全面發展以及融合教育在我國的開展。

【關鍵詞】融合教育;普通教師;特殊孩子;態度

【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

序言

融合教育是由聯合國教科文組織于1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊教育需要大會上通過的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領》中提出的。融合教育是指在適當的支持下，特殊兒童與同齡兒童一起在自然的、正常的環境中生活與學習。它強調給予兒童平等參與所有的學校活動的機會。融合教育作為一種全新的教育理念，追求的是建立全納社會和實現全面教育[1]。融合教育必須面向全體學生，滿足所有包括普通兒童與特殊兒童在內的全體兒童的教育需要，使每個人的個性都得到充分和諧的發展。

隨班就讀是我國實施融合教育的一種形式。是“我國基礎教育工作者特別是特殊教育工作者參照國際上其他國家的融合教育做法，結合我國的特殊教育實際情況所進行的一種教育創新”。它對普及特殊兒童義務教育起著巨大的作用。

現在很多老師對融合教育的理念比較認同，認為特殊孩子應該和普通孩子一樣受到公平的對待。但在具體教學的過程中很多老師會認為現在的課業負擔已近過重，如果班級里再進入一個特殊兒童，老師的工作壓力會更大。所以這種態度上的接納和現實中的拒絕已經成為普特融合的過程中亟待解決的問題。

一、隨班就讀中老師的態度對學生的影響

（一）對特殊孩子的影響

根據現在隨班就讀的實際情況來看，現在在普通學校有很多老師都不愿意接受特殊學生來自己的班級，即使是迫于無奈的接受了，也有可能有意的忽視他們，只要他們不影響其他同學，他們做什么都行。并且老師在對隨班就讀的學生進行評價的時候，經常采取個人問題的歸因方式，認為隨班生所遇到的學習困難和問題都是由他們自身的生理或者心理缺陷所造成的[2]。這種評價方式會對這些隨班就讀生產生很大的影響。

（二）對班級里普通孩子的影響。

在融合教育的過程中，很多家長反對特殊孩子進入普通班級，因為家長們認為特殊孩子會對他們的孩子造成一定的傷害。實際上這種想法是毫無依據的，相反，在融合教育的班級里的孩子會學到更多的東西。在于特殊孩子交流的過程中，普通的孩子會學會寬容和忍讓，并且很多正常的孩子會與特殊孩子建立深厚的友誼。他們在這一過程中學到的一些東西是他們在于其他孩子交往的過程中學不到的。

二、影響老師態度的因素

（一）缺乏對融合教育或特殊教育知識的學習

融合教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，老師除了需要具備普通孩子教師應有的專業知識，融合教育背景下的教師還應該掌握融合教育的相關知識，這是實施融合教育的基礎和前提。但是，現在很多普通學校的老師對特殊教育普遍缺失，所以她們在面對特殊孩子的時候會覺得無所適從，這在無形中也會增加老師們的心理壓力。

（二）自身現有的教學水平和專業技能的限制

特殊兒童與普通兒童的身心發展規律有類似的一面，也有他們自身的特點，所以教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國現在很多普通學校的教師實施融合教育的教育能力不容樂觀[3]。在融合教育背景下，教師要善于觀察每個特殊孩子的特點，并針對其各自的特點制定相應的個別化教育計劃，并以此來評估特殊兒童的發展狀況。但是因為制定個別化教育計劃需要很高的專業化水平，所以現在在實際的教學中還是有很多老師并沒有幫助孩子制定。并且談秀菁等研究也表明，大多數的一線教師認為自己不能勝任融合教育的要求，并對現有教育資源缺乏信。

（三）對融合教育缺乏深度了解

教育觀念對教育者來說是非常關鍵的。現在很多普通學校的老師對融合教育的了解都是僅限與觀念上的，只有很少的老師會真正的了解融合教育背后的更深層的含義，所以有些老師在實施的過程中會等不到想要的結果。并且一般而言，教師更容易接納有生理障礙的兒童，如盲、聾、體弱、肢殘的兒童，其次是學習障礙兒童，而對智力落后和精神或情緒障礙者往往抱有更多的偏見[4]。教師認為特殊孩子就應該呆在特殊學校。在以升學為主導的教育模式下，普通教師最關心的是學生的成績。

（四）普通孩子家長的影響

在很多開展隨班就讀的學校中，有很大一部的反對的聲音是出自普通孩子的家長。一些家長認為，融合教育是一個好的政策，理應支持。但是很多特殊兒童具有攻擊行為，自己孩子在玩耍的過程中可能會受到傷害。這些家長的想法會在一定程度上影響老師，所以要想促進融合教育的發展，還需要普通孩子家長的理解和支持[5]。

三、需要為融合教育需要作出的努力

（一）改善普通學校教師的落后觀念

隨班就讀不僅僅是特殊教育領域的一項重大舉措，更是關系到整個大的教育領域的事情。所以每一個教師都應該了解這一舉措。與強調成績與競爭的傳統教育不同，融合教育更注重的是幫助孩子發現自己的價值。老師只有改變自己的觀念，不再把特殊兒童當做一個負擔，而是把他們當成班級里的一個普通的學生，在他們需要幫助的時候提供一些幫助，這樣會對整個班級的發展起到很好的促進作用[6]。

（二）加強對融合教育教師的專業培訓

因為對于特殊孩子來說，制定個別化教育計劃是非常重要的，所以老師要具有這個技能。區域資源中心可以定期的到學校對普通老師進行培訓，是每一個融合教育的老師都能對個別化教育計劃都有所了解和掌握制定的基本技能。這樣他們可以幫助班里的特殊孩子更好的成長和學習。

四、展望

雖然在我國實施融合教育非常困難，但是這已經成為21世紀教育發展的一個必然趨勢。所以我們也需要正確的對待這一問題。而作為融合教育的主要實施者，老師，更是要承擔起自己的責任，為特殊孩子創造一個良好的學習環境，幫助他們更好的融入到這個社會中去。對于特殊孩子來說，他們最希望的就是可以成為這個社會的一員。我們作為一個教育工作者，希望有都可以用我們的專業知識去幫助他們，讓他們可以有一個圓滿的人生。

參考文獻

[1]趙勇帥鄧猛.西方融合教育課程設計與實施及對我國的啟示.中國特殊教育2015（177）：9-15.

[2]趙婭琪，李苗.學前師范生對特殊幼兒融合教育態度的調查研究..陜西師范大學教育學.

[3]姬彥紅.全納教育視野下的幼兒教師培養.中國特殊教育2012（140）：17-20.

[4]劉春玲杜曉新姚 健.普通小學教師對特殊兒童接納態度的研究.中國特殊教育2000（27）：34-36.

[5]楊娟.我國學前融合教育研究綜述.樂山師范學院學報2015（8）：132-136.

[6]張國棟曹漱芹朱宗順.國外學前融合教育質量：界定、評價和啟示.中國特殊教育2015.

作者簡介：張靜（1992.09），女，漢，河南新鄉，碩士研究生，助教，自閉癥兒童的發展與教育，鄭州師范學院。