新高考背景下高中物理教師的角色定位

胡亮紅

【摘 要】新高考背景下高中物理教師，應該是學生物理觀念形成的參與者、是培養學生科學思維和創新思維的推動者、是實驗探究的踐行者、是學生形成科學態度與責任的引導者。

【關鍵詞】物理教師;參與者;推動者;踐行者;引導者

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

一、物理觀念形成的參與者

物理教師理應參與到學生物理觀點的形成過程中來。所謂物理觀念是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。在教學活動中，應該重視物理模型建構，將物理觀念融入到每一次教學活動中。例如在進行平拋運動的概念教學中，很多時候往往是老師直接給出平拋運動定義，這顯然沒有很好落實新課標中幫助學生形成運動觀念的要求。筆者在平拋運動概念教學中先做了以下的對比試驗，如圖1所示。

課堂活動1：引導學生觀察拋紙團和紙飛機演示并分析原因;紙團體積小，運動中受空氣阻力小，以一定速度多次拋出后軌跡相同，而紙飛機運動中受空氣阻力大，以一定速度拋出后軌跡均不同。

設計意圖：引導學生建立平拋運動概念，體會空氣阻力，空氣浮力對運動的影響，理解拋體運動是一類理想模型。這樣不僅活躍了課堂氣氛，物理概念的建立也水到渠成。

二、培養學生科學思維和創新思維的推動者

“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。物理教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。筆者在平拋運動豎直方向的規律教學中做了以下的嘗試。

課堂活動2：引導學生對比實驗探究，如圖2。用兩個小球，讓它們從同一高度同時開始運動，一個小球做平拋，一個小球做自由落體運動，看看它們是不是同時落地。

引導質疑：兩小球同時落地，只能說明它們在空中運動的總時間相同，并不能說明它們在時時刻刻在豎直方向上的運動情況一樣。

課堂活動3：介紹平拋豎落儀，如圖3，請一名同學上臺協助完成實驗，其他同學觀察。不斷改變小球高度和擺錘角度，無論兩小球離地高度如何，做平拋運動的小球初速度如何，只要讓它們從同一高度同時開始運動，兩小球總是同時落地。

設計意圖：引導質疑，是為了使實驗論證更加科學和嚴謹，使實驗證據更加充分，思考，質疑，討論和設計，這些必要環節就是在培養學生科學思維和創新思維。

三、實驗探究的踐行者

新高考改革將以素養立意，教師要在培養學生學習興趣的同時通過融合實驗等資源幫助學生提高科學素養。通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究素養，具有設計實驗探究方案和獲取證據的素養。作為物理教師，定當告別以前紙上空談實驗的做法，做好各類演示實驗和不斷挖掘創新實驗。筆者在實驗探究平拋運動水平方向的規律教學中做了以下的嘗試。

課堂活動4：提供描繪平拋軌跡的實驗儀器如圖4。帶軟筆的小車，滑道，墨水，帶水平標線（自上而下間距比為1：3：5：7）的白紙，如圖5讓學生動手描出平拋軌跡（要保證平拋運動的起點與第一條水平線重合）。

課堂活動5：讓學生利用在帶標線的白紙上描出的平拋軌跡和已知豎直運動規律，探究平拋水平方向的運動規律。

設計意圖：新高考背景下物理教師要抓住一切可能的契機，培養學生自主探究的素養，動手實驗的素養數據分析的素養，以及培養學生團結協作的精神，自覺做實的踐行者。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]課程教材研究所.普通高中物理必修二[M].北京：人民教育出版社，2010.4.