奧爾夫音樂對高職院校家庭經濟困難學生心理扶助的調查報告

謝婉

【摘 要】目前，我國高校主要采取開設專門選修課程、建立心理檔案、個體心理咨詢和團體心理訓練等方式開展心理健康教育，這些方式存在形式單一、相應專業人員短缺等不足，已經無法滿足日益增加的大學生心理健康教育的需求。因此有必要對當前心理健康教育模式進行完善改革。奧爾夫音樂由世界著名的德國作曲家，音樂教育家卡爾·奧爾夫所創，其注重培養學生的想象力、創造力，自信心、專注力、合作精神、反應能力及人格的全面發展。通過調查發現高職院校家庭經濟困難學生能普遍接受奧爾夫音樂;奧爾夫音樂不但增強了他們的信心，改善了人際關系，宣泄了不良情緒緒，其特有的教學效果十分符合當前家庭經濟困難大學生學生的心理健康教育。

【關鍵詞】奧爾夫音樂;高職貧困生;心理扶助;調查報告

【課題項目】本文系廣西經貿職業技術學院2013年資助課題，廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西學生資助研究專項課題“奧爾夫音樂教學對高職院校家庭經濟困難學生心理扶助的應用研究”;立項編號：2014ZZ014。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

高職院校學生是心理障礙的高發人群，學生的一些心理障礙如得不到及時的疏通和矯正，將會影響終身。現代科學研究表明，音樂能廣泛地作用于人們的生理、心理、從而改善身心功能。優秀的音樂體驗可以觸發學生內心情感的釋放，可以作為心理調適的有效手段，使學生擺脫消極的心理狀態。為了進一步研究奧爾夫音樂教學對高職院校家庭經濟困難學生的心理影響，廣西經貿職業技術學院自治區立項課題《奧爾夫音樂教學對高職院校家庭經濟困難學生心理扶助的應用研究》課題組特開展本次調查研究活動。

一、調查研究對象與方法

（一）研究對象

為了客觀得到從學生角度對奧爾夫音樂教學效果的評價，以廣西經貿職業技術學院會計專業和建筑設計專業共500名家庭經濟困難學生作為研究對象，期中2017級學生250名，2018級學生250名，問卷調查發放500份，共收回492份有效問卷，有效回收率為98.4%。100名學生組成實驗班和對照班，通過發放問卷進行研究分析，對比兩組學生心理健康狀況。

（二）研究工具與方法

1.研究工具。本調查采用癥狀自評量表（SCL—90）為測試工具。

2.研究方法。把500名學生進行分組，每組250名學生，一組為對照班，另一組為實驗班。實驗班同學要進行一定時間段的奧爾夫音樂體驗。然后對比實驗結果，分別對兩組學生進行測評，測量實驗數據進行比較和評價，分析實驗班與對照班學生心理健康狀況。最后采用EXCEL等統計軟件對回收的問卷調查所獲得的相關數據進行相應地統計分析，研究導出其統計規律通過SCL一90自評量表檢測。

二、活動組織

課題組召集實驗班同學集中，但未告訴這些學生真實情況，只說明為了豐富大家的業余生活，提高藝術修養和審美情趣成立音樂社團。課題組采用了德國奧爾夫音樂教育體系中的律動教學、節奏模仿、聲勢練習、即興打擊樂演奏、合唱等表演活動對以上250名實驗班學生進行健康心理行為訓練，訓練時間每周四次，每次2個小時，從2017年4月1日到1月26日結束，歷時10個月。

三、調查結果分析

90項癥狀清單（SCL90）是國際通行的心理診斷量表，共90個條目，對于每個條目按1-5分，“1”代表沒有癥狀，“5”代表癥狀“嚴重”，總分（T分）是90個條目所得分之和，最低90分，最高450分，總分越低，心理健康程度越高。以160分為分界線，160分以上作陽性篩選。該量表包含10個項目，分別是：軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵意、恐怖、偏執、精神病性、睡眠及飲食（附加項）狀況。

（一）500名學生與國內常模癥狀各因子得分比較——表1

（二）實驗班與對照班測試學生癥狀各因子得分比較——表2

表1調查顯示：500名家庭經濟困難學生九個因子的得分都遠遠高于國內青年檢測常模，說明這些學生確實存在比較嚴重的心理健康問題。其中人際關系敏感因子得分高達3.39，說明這些同學不能與同學很好溝通，嚴重缺乏交往技能。抑郁因子得分2.28，說明這些學生的抑郁程度較高。其他焦慮、恐怖、敵對、偏執精神病性等7個因子都高于常模，說明這些學生對生活缺乏足夠的興趣，缺乏運動活力，極端情況下，可能會有產生死亡和自殺的念頭。

表2顯示：實驗班學生癥狀各因子得分比較均低于對照班學生，其中實驗班和對照班學生在軀體化、敵對、偏執、精神病性因子分與對照班學生存在明顯差異，而兩者在人際敏感因子分上有非常顯著差異。另外陽性項目沒有差異，而總分有顯著差異。因此，相對實驗班，對照班學生的心理健康狀況較差。

四、探討分析

（一）兩組學生與國內常模癥狀各因子分析

廣西經貿職業技術學院500名家庭經濟困難學生心理健康狀況經過測試分析，兩組學生癥狀數據得分與全國正常成人常模比較，學生的心理健康狀況比全國正常成人的稍差。這原因可能由幾個方面造成：中學學校對學生心理健康教育重視程度還不夠，沒有對學生進行專業的心理健康輔導;是學生心理健康原因因來自學校、家庭等對于高考的壓力;家庭經濟條件差，心理自卑等。

（二）實驗班和對照班測試分析

通過對實驗班和對照班測試分析，實驗班明顯好于對照班，實驗班學生在心理健康有明顯的提高。實驗結果說明：學生在接受奧爾夫音樂體驗的同時，心理健康也得到了改善，學生在接受奧爾夫音樂體驗的過程當中，身心能得到潛移默化作用。表現在：第一，奧爾夫音寓教于樂，學生易于接受。課題組在利用奧爾夫音樂教學法的方式對學生進行心理健康行為的訓練，學生逐漸地理解音樂、感受音樂，并接受了這種能帶來快樂的體驗。第二，奧爾夫音樂能讓人了解生活的意義，改變消極的生活態度，增強自信心。特別是實驗組在集體的音樂活動中感到溫馨和諧的氛圍，這種無威脅和比較安全的人際環境中，可以緩解消除人際交往的焦慮、緊張、不安的情緒，促進溝通，建立良好的關系。第三，奧爾夫音樂是一種無須模仿，是親自參與，并與同學、老師共同創造的一種的一種藝術形式，它能讓高職院校學生容易獲得成功，而這種成功的體驗旺旺往往容易產生積極的自我價值。

可見，大學生心理健康已經成為社會關注的焦點，重視家庭經濟困難學生心理健康教育，是提高大學生心理健康水平的重要前提和保障和諧校園的關鍵，在高職院校當中開展奧爾夫音樂教育對家庭經濟困難學生心理扶助其實就是完善高校資助體系的一個很好的途徑。

五、結論

家庭經濟困難學生自身的發展和綜合素質的提高是有效資助的真正體現，也是公平正義、以人為本、科學發展觀理念的重要體現。在做好高職院校家庭經濟困難學生資助工作的同時，不僅對其經濟進行補償，同時也要進行心理扶助，從經濟上的外援式依賴到“互助”再到“自助”的模式轉變，以促進家庭經濟困難學生全面發展，健康成長。本研究從心理素質教育的角度運用奧爾夫音樂教育對高校家庭經濟困難學生進行心理扶助，其實就是完善高校資助體系的一個很好的途徑，是對高校家庭經濟困難學生資助工作內容的創新。

因此，高職院校應從長遠的角度考慮學生心理健康發展的同時在高職院校開展奧爾夫音樂教育，可以有效提高學生心理健康。高職院校素質教育過程可以根據各科教學的特點，通過奧爾夫音樂教學有目的、有計劃的在體育教學中實施心理健康教育，從而促進心理健康完善改革的形成。

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