小學語文寫字、閱讀、朗誦的教學策略

霍鳳楓

【摘 要】小學語文教學中，識字寫字、流暢朗讀、以及閱讀積累都是不可缺少的重要部分。小學語文教師應該在教學過程中處理好寫字，閱讀和朗誦的內容和時間安排問題，盡量在教學過程中把握住三部分的內在聯系，引導學生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這三個重要的教學板塊的教學設計，必須是優質的、具有統領性的，讓教學環節簡明又富有張力。這篇論文就探討了在小學語文教學中寫字，閱讀和朗誦，這三大板塊之間的教學策略。

【關鍵詞】小學語文教學;寫字;閱讀;朗誦;教學策略

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0191-01

一、小學語文寫字教學的教學策略

1.創設適合小學生的教學情境，引導學生進行寫字和識字。

小學語文寫字內容的選擇應該遵循兒童的心理發展階段、認知方式和特點，因此，教學中要合理安排與之相適應的識字方法，創設各種教學情境，激發學生的識字興趣。小學語文教師可以借助講故事、猜字謎、編兒歌等方式創設學生感興趣的課堂教學情景，有助于學生聯想記憶。在寫字教學中，小學語文教師還可以就采用簡筆畫、多媒體等引進圖像、動畫，讓課堂動起來，如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，可以畫出一幅小姑娘哭的圖畫，老師指出“哭”上的兩個口表示眼睛，一點表示眼淚。

2.通過科學的評價方式鼓勵學生提高寫字能力。

寫字是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。文字有數千年的歷史，小學語文教師應該通過讓學生模仿的方式學會把字寫規范，并且通過評價的方式不斷的激勵學生提高寫字能力。小學語文教師可以讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星，學期末評出星級作業，并給予“小書法家”的稱號。每月辦一期作業展覽，將寫得好的學生作品張貼在展示臺，供其他學生學習參考，培養學生良好的競爭意識。

二、小學語文閱讀的教學策略

閱讀是一項必須“從娃娃抓起”的事業。學生若從小養成良好的閱讀習慣，培植濃厚的閱讀興趣，掌握必要的閱讀方法，則后面的閱讀之路就會越走越順暢;反之，則會愈走愈疲憊。因而，小學語文教師應該讓學生從好打下堅實的閱讀基礎，為學生以后的學習和生活做準備。

1.從閱讀題目著手，理解閱讀文本的大意。

一篇文章的題目，往往體現了作者別具匠心的構思，有的用來揭示中心，有的用來交待寫作對象，有的提出論點問題等。抓住題目來設計問題，往往能夠起到牽一發而動全身的效果。如：一年級上冊《比尾巴》一課，題目《比尾巴》就是這樣一個可以統攝全文的學習“文眼”和“靈魂”。具體可以設計成三大問題：

一是誰比尾巴？學生充分、自主閱讀，找出相關動物，把它們的頭像貼在黑板上。再借助“動物們急匆匆跑去比賽，忘記帶參賽牌了，讓小朋友給他們送參賽牌”的情境，引導學生讀準、識記動物名稱及相關生字

二是比尾巴大賽有哪些項目？學生再次充分、自主地閱讀，找出和比賽項目相關的詞語“長、短、好像一把傘、寬、扁、最好看”，引導學生讀準、識記項目名稱里的相關生字。

三是比尾巴大賽的結果如何？你對獎項獲得者有沒有疑問。引導學生深入文字，理解意思。如“為什么把獎牌頒給松鼠？”理解這里的“傘”，指的不是“雨傘”，而是“降落傘”，再理解松鼠尾巴和降落傘之間的相似之處。這樣的閱讀教學，有效地避免了教學的零碎煩瑣，保障了學生“學”。的主動性，也保證了“學”充分展開的可能性。

2.選擇合適的閱讀文本內容。

閱讀文本內容的選取，必須具備內在邏輯體系。小學語文教師應該對照相應的年段課程標準，結合學生的實際情況來選取合適本年齡階段學生的閱讀文本。

三、小學語文朗誦的教學策略

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段閱讀階段目標里有兩條要求：（1）朗讀課文。學習默讀。（2）在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。部編教材在“朗讀”能力的訓練上，用課后練習的呈現方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。

1.按照課程標準完成朗誦的教學目標。

小學語文教學應該嚴格按照義務教育語文課標的要求，鼓勵學生大膽的朗誦，并且在朗誦的過程中，教會學生默讀，并且教會學生表達語氣的技巧和能力，讓學生的朗誦更有感情。

比如說《秋天》這篇課文，要求讀準“一”的變調。然后小學語文教師就可以讓學生分組進行朗誦，讓一個學生朗誦其他小組成員去聽他的朗誦，逐漸讓全班學生都學會一的變調。

2.通過多種多樣的朗誦方式讓學生喜歡朗誦。

教師可以采用多種多樣的朗誦方式讓學生學會用普通話正確、流利、有感情地朗誦課文。比如說，小學語文教師可以采取分角色朗讀課文的朗誦方法，讓學生更加愿意參與到朗誦的活動當中。

四、三位一體結合去促進小學生語文素養的綜合提高

為了促進學生聽說讀寫的全面發展，小學語文教師可以把寫作課，寫字課，閱讀課和朗誦課結合在一起，通過一個活動，讓學生不僅能夠鍛煉寫字能力，也能夠提升閱讀和朗誦的能力。

比如說，在學習《井底之蛙》這篇課文時，教師就可以讓學生先朗誦，讓學生讀好人物對話，讀出不同的語氣。通過朗誦了解課文內容。然后讓學生在朗誦的過程中，把自己不認識的生詞寫下來，然后讓學生通過朗誦完成初步的閱讀，在閱讀和朗誦的過程中，探討這個故事，告訴了我們什么樣的道理。

參考文獻

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