立足學生發展差異 讓每一位學生健康成長

李慧敏

【摘 要】在初中語文的教學中，已經產生學生語文水平存在差異的現象，有的學生樂于、敢于在語文課堂上表達自己，但是也有個別學生感到對語文的厭惡和煩惱。針對這一情形，結合對初中語文課程的實際研究和核心素養要求，筆者基于對學生的實際情況的結合考慮，認為我們應該開始選擇引進分層教學法于課堂運用。

【關鍵詞】初中語文;教學方法;課程研究

【中圖分類號】G637?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0218-01

引言

初中語文分層教學是貫徹在整個教學中的內容，在教學中不斷觀察學生一點一滴的變化，關注學生情緒、成績、心態等等并在適當的時候進行干預調整，時機的把握是實現有效分層教學的核心要素之一。分層教學是建立在對各類型學生的客觀評價基礎之上的，并提倡對學生實行有區別的對待以爭取做到每個學生都能在語文課堂中有所收獲。

一、核心素養下初中語文分層教學的實施策略

新課程標準中明確地指出教師在教學的過程中要尊重學生個體之間的差異性，并且要運用不同的教學方法來滿足不同學生的發展需求[1]。為了確保課堂教學的有效性，教師一定要合理地應用分層教學法，進一步實現差異性教學，真正地做到因材施教。

1.科學地對學生進行分層。

在正式教學之前，教師應當先對學生的具體學習情況進行考量，結合學生的考試成績、學習狀態、學習能力、智力水平、課堂表現以及意志品質等進行綜合分析，將學生劃分為多個不同的層次，對不同層次的學生制定不同的學習目標。然后再對這些學生進行針對性的培養教育，確保學生的全方面發展。在完成了對學生的針對性教育以后，再對學生進行綜合性測評，最后確定學生的層次，將學生分為甲、乙、丙、丁四個不同的等級。當然學生的等級并不是固定的，每隔一段時間教師需要對學生進行一次測評，鼓勵學生不斷地進步，進入更高一個等級。

2.鞏固分層學習的有效性。

在完成了課堂教學的目標以后，教師還應當進一步對分層教學的內容進行鞏固，在布置課后習題的過程中教師也應當設置不同層次的課后訓練內容。例如在完成了課堂學習以后，教師可以根據配套的練習冊內容，分別設置基礎題、提高題以及拓展題，分別對應A層B層以及C層教學目標，讓學生根據自己的學習內容來完成對應難度的習題。在進行定期的測評時，教師也應當編制不同的試卷，不同級別層次的學生完成不同難度的試卷，最大限度上鞏固分層教學的教學內容。

二、分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究

以往，教師在組織語文寫作教學活動時，所采用的教學方法多以籠統式教學為主[2]。即針對不同學生所采用的教學方法和策略相同，導致等級較弱的學生群體，在整體寫作學習進度方面，呈現出明顯的學習效果滯后現象，最終導致寫作教學失衡。而分層遞進法作為新時期教學背景下，以學生為核心的一種全新教學方法，所呈現的課堂效果十分顯著。教師主要根據學生個體差異，對寫作教學進度安排進行分層設計，循序誘導學生寫作思路，培養學生寫作技巧，從而循序漸進的提高學生寫作能力，能夠使初中生整體寫作水平獲得有效提升。因此，語文教師需要根據初中生在不同時期的寫作訓練需求，合理貫徹分層遞進法，優化設計寫作方案。

1.初一要做好小初銜接和詞匯積累。

初一時期是學生寫作基礎扎實與鞏固的最佳時期。以此，語文教師在進行寫作教學時，需要重視學生詞匯銜接與積累，從而保證學生寫作能力獲得有效提高。首先，教師需要重視小初的寫作教學銜接。教師需要讓學生清楚認識到小初之間在寫作要求方面呈現的具體差異，促使學生能夠轉變寫作思路，快速適應初中時期寫作要求和寫作方法的轉變。在初中寫作過程中，學生在描述具體事件的同時，還應該重視自身情感、觀念的滲透。比如說，教師在引導學生圍繞“誠信”進行寫作時，不僅要對誠信的案例或者事件進行描述，還要引導學生對誠信的價值觀進行表述，從而保證初中生的習作文章更具有閱讀感染力。同時，教師需要引導學生進一步加強寫作詞匯和素材的積累。通過課內外廣泛閱讀，照抄優秀的詞匯或者語句，用作寫作素材，夯實學生寫作基礎。

2.初二要以作文練習和閱讀積累為主。

當學生進入到初二學習階段，關于語文寫作訓練的強度和難度也要有所提高。在該教學階段，教師要重視作文練習，引導學生加強閱讀積累，從而提高學生寫作能力。首先，教師要適當提高寫作訓練強度，以周為單位，每周組織作文訓練。讓學生在豐富的訓練環境下，逐漸掌握寫作技巧，提高寫作能力。比如說，教師可以通過自由寫作的方式，引導學生自主確定寫作題材和主題，進行寫作訓練，例如，學生可以從敘事、寫景等角度，進行寫作訓練。或者，教師可以限定寫作題材，要求學生自主訓練，從而規范學生寫作技巧。之后，教師都要引導學生做好閱讀積累和鑒賞。在廣泛閱讀的基礎上，學生要學會閱讀鑒賞。也就是說對閱讀素材中的寫作手法和特征進行鑒賞，根據閱讀概況，就寫作結構和框架加以明確，從而保證學生的寫作水平更加顯著。比如說，學生可以從《濟南的冬天》中掌握寫景類寫作素材和結構的掌握，之后再進行寫作創作，從而保證寫作效率更加高效。

三、總結

初中語文分層教學是語文教學改革的重要內容之一，而目前不均衡發展和學生積極性不足成為比較普遍的現象。對此，我認為在初中語文的課程教學中最有效的手段便是在初中語文中采用分層教學法。

參考文獻

[1]陳素梅.基于學生核心素養培育的物理“問辯課堂”教學主張[J].新教育，2017，22（13）：19-20.

[2]俞樂.分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（27）：22-23.