巧用“留白”，培養學生的創新精神

詹曉玲

【中圖分類號】G633?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0293-01

實施素質教育，培養學生的創新精神與創新能力已成為語文教學教研中的一個重要內容。新課程標準中便明確指出：“語文教學要重視培養學生的創新精神和實踐能力”，作為語文教師，應充分利用語文學科的優勢，更新教學觀念，善用教學方法，為培養學生的創新精神與創新能力作出應有的貢獻。“留白”是繪畫中常用的一種藝術表達方法之一，作為獨特的藝術活動，語文課堂教學同樣需要空白之美，講究留白藝術，引導學生在更廣闊的時間和空間里聯想和想象、思考和探究，激發學生的創新欲望，開發學生的創新潛能，培養學生的創新思維，拓寬學生的創新領域，使之成為具有創新精神和創新能力的人才。

語文課堂中的“留白”是一門藝術，也是一種智慧。下面談談我在小學語文課堂中“留白”的一些做法。

一、情感上“留白”，激發學生的創新欲望

現代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯系的，作為非認知因素的情感，在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節等任務。教師應盡可能為自己的情感體驗留白，營造和諧、寬松、民主的學習氛圍，激發學生的學習情感，促使學生自己積極探究，張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。

《老人與海鷗》一文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情動容。

教學時，我引領學生走進老人與海鷗之間一幕幕感人的畫面，老人喂海鷗、親切地呼喚海鷗，那份無私的愛深深地打動了我們。讀到老人跟我談海鷗這部分時，一個學生舉手了：“老師，去年暑假我和爸爸媽媽去過云南，翠湖公園和滇池只有十幾公里遠，老人為什么說他去不了呢？”“是啊，老人每天步行二十幾里來給海鷗送食，跟海鷗相伴，為什么滇池卻去不了呢？其他同學也疑惑起來。我窘迫了，因為這已經超出了我的教學預設，一直以來我都沒有思考過這個問題。正在我準備輕描淡寫一語帶過時，我看到了孩子們眼中的期待。于是，我放下了手中的粉筆，讓他們在小組里交流這個問題。

生1：吳慶恒老人是得了癌癥去世的，這是我在預習時從資料上看到的。

生2：課文寫到“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”說明那個時候老人應該病的很嚴重了。

以上是本課教學中的一個片斷，孩子們的表現出乎我的意料，給我上了難忘的一課，也讓我深深意識到：教學時，注重學生的生活體驗和情感體驗，適當留白，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁，既激發學生的創新欲望，又誘發了學生的研究興趣，進而培養了學生的創造力。

二、提問時“留白”，開發學生的創新潛能

美國有位教育家說過：“在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處。”

去年教學《唯一的聽眾》時，為了尊重學生的個性體驗，在學習進入尾聲時，我向孩子們提問：“學了這篇課文，你有什么收獲？”學生大致都圍繞老教授愛護和鼓勵年輕人成才這方面來說，觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。課雖上得順利，但我總覺得少了點什么。課后我進行了反思，還跟學生進行了交流，“老師，你給我們思考的時間太短了！”學生的話給了我很大的啟發：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開，扼殺了學生的智慧。

法國心理學家永貝爾納說過：“創造力是沒辦法教的，所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發揮他們富于創造的才能。”作為課堂的引導者，在創設問題情境后，在問題的答案上留白，給學生必要的思考時間，多給學生創造交流討論的機會，學生的創新潛能就能得到開發。

三、質疑碰撞時“留白”，培養學生的創新思維

知識的產生總是從疑問開始的。宋代大教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需教有疑，群疑并起，乃能驟進。”教師要創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，去大膽發問，這對于培養學生的創新思維有很大的作用。

教學《將相和》中的“澠池之會”時，我抓住學生愛分勝負的心理特點精心提問：“如果秦王不妥協的話，藺相如真的會跟秦王拼了嗎？”“一石激起千層浪”，這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子炸開了。有的說會，有的說不會。面對這種爭論不休的局面，我并沒有直接定論，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論后，學生的思維得到了激活，創新思維的火花在課堂上不斷閃現。

學生爭著發言：“課文寫到‘秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。說明藺相如當時的神情肯定是視死如歸的。”“原文中也寫到‘相如曰：五步之內，相如請得以頸血濺大王矣。左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。‘張目叱之說明他真的是以死相拼。”“‘秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶，可見當時藺相如的氣勢有多可怕，連秦王都被嚇住了。”“藺相如在保護和氏璧時都敢跟璧一塊撞碎在柱子上，這次肯定也敢與秦王拼了！”……

在這些情況下留白，有助于激發學生探究的興趣，引發他們對問題進行更為深入的思考，培養學生的創新思維。

四、課程“留白”，拓寬學生的創新領域

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。”當學生有了創新的欲望，具備了一定的創新能力時，我們可以給課程留白，拓寬語文學習和運用的領域，強化學生創新的興趣，培養學生的創新能力。

針對這一點，我認為可以在課內閱讀中設計新穎而又生動活潑的跨學科學習方式。如：我是小畫家：為課文配一幅美麗的圖畫。我是小表演家：根據課文內容自編一個小節目來表演。我是小編劇：為課文編一個小故事。我是小記者：針對學習內容進行現場報道。……在不同的活動中，學生有了濃厚的興趣，思維就活躍，如果能在創新活動中體會成功的喜悅，創新的欲望也就更強烈了。

總而言之，注重創新精神的教育，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維已是素質教育的核心。實踐證明，語文課中恰當的“留白”，是學習方式的重大變革，這樣的課堂生機盎然，必能促進學生的個性發展，培養學生的創新精神，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

參考文獻

[1]倪文錦主編.《小學語文新課程》，高等教育出版社，2003年第一版.

[2]崔欒.《2011新課標解讀》.

[3]張維憲.《課堂教學中的留白藝術》.