高中政治教學(xué)“四位一體”模式構(gòu)建

賀超豪

摘 要：高中政治教學(xué)承擔(dān)著“立德樹人”的重要任務(wù)，近年來為了深化素質(zhì)教育改革，培育具有高尚品質(zhì)與道德情操的現(xiàn)代化人才，高中政治教學(xué)改革與優(yōu)化的步伐一直未停歇，但教學(xué)效果卻總不盡人意。為此，本文引入“四位一體”模式，分析如何結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過采取有效措施，實(shí)現(xiàn)該模式的構(gòu)建，促進(jìn)高中政治教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中政治;四位一體;模式

思想政治教育是研究人的思想形成與變化規(guī)律的科學(xué)，指導(dǎo)人形成正確的思想和行為。在新一輪的思想政治教育課程改革中，如何將學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)從理念貫徹落實(shí)到行動上，成為一線教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。在高中政治教學(xué)中構(gòu)建“四位一體”模式不僅有助于實(shí)現(xiàn)政治課理論內(nèi)化為學(xué)生價(jià)值觀，還有助于提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)高中政治課的教學(xué)改革。為此，作為一名高中政治教師，很有必要結(jié)合“四位一體”模式的相關(guān)分析，探究具體教學(xué)策略。

一、“四位一體”模式的分析

所謂“四位一體”教學(xué)模式，指在遵循“以學(xué)生為中心”的理念下，將能力培養(yǎng)作為軸心，以教學(xué)資源為平臺，融合“教、學(xué)、做、考”四個環(huán)節(jié)。該模式主要以教育家陶行知的“教學(xué)做合一”理論為基礎(chǔ)，將教師的教學(xué)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與考核三 者融為一體。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“四位一體”模式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，深入融合理論與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，為可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段高中政治教學(xué)中存在問題

（一）教學(xué)觀念沒有完全擺脫傳統(tǒng)理念的束縛

在新課標(biāo)改革背景下，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換尤為重要。但在這一過程中，存在著一系列教學(xué)問題，比如教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，忽視了對基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)潛力并沒有被充分挖掘。由于高考在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著很重要的作用，教師大部分時間都用來應(yīng)付統(tǒng)考與高考，甚至有的固步自封，并沒有學(xué)習(xí)學(xué)科前沿的發(fā)展情況。教學(xué)上沒有擺脫定勢思維。

（二）教學(xué)方法優(yōu)化不徹底

教學(xué)觀念的革新需要教學(xué)方法的支持，但在高中政治教學(xué)中，教學(xué)方法與教學(xué)理念不匹配成為阻礙教學(xué)進(jìn)程的重要因素。即使教師注重以學(xué)生為中心，課堂講解的比例依然比較大，學(xué)生被動地位的性質(zhì)依然存在。教學(xué)形式單一增加了政治理論知識的枯燥性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

（三）學(xué)生對教材把握不夠全面與徹底

教材作為知識的主要載體，是課堂教學(xué)的重要依據(jù)。對教材的挖掘不僅體現(xiàn)了教師知識搜集與分析能力，更有利于促進(jìn)知識點(diǎn)之間的緊密性。政治教材中的圖案、案例等內(nèi)容能夠直觀地闡述理論知識，擺脫文字表達(dá)的局限性。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并沒有形成探究意識，對教材的把握不夠全面與徹底，影響政治理論知識的理解。

三、高中政治教學(xué)“四位一體”模式構(gòu)建的策略

（一）講授專題型知識，優(yōu)化教學(xué)核心

新形勢下的高中學(xué)生，由于生長在網(wǎng)絡(luò)時代，思維非常活躍，對新鮮事物的接受能力比較強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能再局限于按照教材順序向?qū)W生灌輸政治理論，要重視專題型知識的講解，在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和集中，建立一個針對性比較強(qiáng)的知識體系，提出教學(xué)重難點(diǎn)，環(huán)節(jié)理論課時少、內(nèi)容繁雜的矛盾，又可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，教師可以以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)、以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合新形勢下高中生思想上的疑點(diǎn)與關(guān)注的熱點(diǎn)，進(jìn)行專題型知識講授，改變知識的碎片化現(xiàn)狀，真正將教材體系變?yōu)榻虒W(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)核心。

（二）構(gòu)建交流型課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)代高中生自我意識比較強(qiáng)，不愿意輕易接受別人的觀點(diǎn)，更加傾向于自己獨(dú)立思考與探究，因此，傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)方式已經(jīng)不在適用。教師要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)理念，圍繞“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建交流型課堂，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分表達(dá)提供合適的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。首先，教師可以選擇高中生比較感興趣的社會熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交流情境，開展小組辯論、座談等活動，在此過程中融合教材中的相關(guān)知識，加深學(xué)生對政治理論知識的理解。比如教學(xué)“永恒的民族精神”一課時，可以結(jié)合2020年抗議救災(zāi)中的相關(guān)事例，或者抗洪救災(zāi)中的感人事跡，讓學(xué)生就不同事跡圍繞“民族精神”這一話題開展座談，加深對民族精神的理解。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主選擇交流主題，并自行展開對話，形成探索式學(xué)習(xí)過程，在交流中充分展示自己的觀點(diǎn)，并廣泛涉獵各領(lǐng)域知識，養(yǎng)成自己動手收集、分析、判斷信息;探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)信息的實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生社會實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)延伸

政治教學(xué)的真正目的是將內(nèi)化的理論知識外化為行為，從而收獲真實(shí)的體驗(yàn)。高中生由于受高考的影響，長期束縛于文化課學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力比較弱。為了改善這一現(xiàn)狀，活躍學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)政治理論與實(shí)踐相融合，檢驗(yàn)學(xué)生理論知識掌握情況，教師可以根據(jù)學(xué)校條件或所在地區(qū)的特點(diǎn)，定期開展社團(tuán)活動、社會調(diào)查活動、“三下鄉(xiāng)”活動、 志愿者服務(wù)活動等來強(qiáng)化學(xué)生社會實(shí)踐，在實(shí)踐過程中深化對理論知識的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生有目的的參與課內(nèi)與課外或校內(nèi)與校外的實(shí)踐活動，不斷提高思想覺悟和認(rèn)知能力，強(qiáng)化主觀感性認(rèn)識，養(yǎng)成務(wù)實(shí)精神，提高交際能力、組織能力和創(chuàng)新能力，為綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。同時又能夠幫助教師考查學(xué)生政治學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)“四位一體”。

結(jié)語

綜上所述，高中政治教學(xué)中“四位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建，融合了教師的教與學(xué)生的學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以提升教師專業(yè)教學(xué)能力。為此，作為一名高中政治教師，要充分了解“四位一體”模式的內(nèi)涵，結(jié)合政治教學(xué)中存在的問題，采取針對性教學(xué)措施，通過講授專題型知識、構(gòu)建交流型課堂、強(qiáng)化學(xué)生社會實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，深化“立德樹人”理念的實(shí)施。

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