初中語文教學中以讀促寫教學研究

蔣久國

引言

隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在初中語文教學當中，教師要更加注重引導學生進行閱讀的學習和寫作的提升，所以教師要利用以讀促寫來進行全方面的引導和促進。教師要多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好以及學習特點，根據學生的綜合素質來進行教學方面的創新和拓展，從而有效地吸引學生的學習注意力，提高學生的語文學習主動性。教師也要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，引導學生自主地進行閱讀學習，激發學生的學習動力，培養學生的邏輯思維意識。所以本文就以初中語文教學當中以讀促寫來進行分析和探究，希望能夠更好地幫助初中學生掌握語文學習的技巧提高寫作閱讀能力。

一、以讀促學教學存在的問題

1.教師的原因

在初中語文教學當中，教師受到傳統教學觀念的影響，利用單一的教學模式引導學生進行語文學習，導致學生在學習的過程當中過于被動，無法提高自身的學習主動性。再加之教師過于重視學生的考試成績，忽略了學生的綜合素質發展，使學生在學習的過程當中，不能夠很好地拓展自身的思維，部分學生會產生過多的心理壓力，從而對語文學習產生厭倦的心理，所以不利于語文教學的提升和拓展。大部分教師在教學當中堅持寫作教學的方法，來提高學生的寫作技巧。學生在寫作的過程當中不能夠很好地進行思考和探索，所以導致學生的思維得不到提升和完善，部分初中教師在思想上沒有將朗讀與寫作進行有效的結合，只是單純地進行教學方面的引導。

2.學生的原因

初中學生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，正處在叛逆時期。所以教師在進行以讀促寫教學引導的過程當中，不能夠很好啟發學生進行有效的學習和探索。部分學生由于自身的興趣愛好，對于寫作的學習積極性不高。大部分學生只是跟隨教師的引導來進行傳統性的學習，學生的思維也得不到拓展和提升。學生在進行閱讀學習的過程當中對于語文素材的積累不夠完善，從而在寫作的過程當中不能夠運用較好的修辭手法來進行寫作上的拓展，導致寫作學習得不到很好的完善。大部分學生在朗讀過程中，并未投入自己的情感，沒有對文章內容進行有效的思考，導致學生的語文學習得不到完善，從而無法提高寫作的高效性。

二、初中語文教學以讀促寫教學策略

1.調動學生閱讀興趣，提高閱讀理解能力。

在以讀促寫過程中，教師應當充分發揮朗讀與誦讀的作用，引導學生先大聲朗讀，感悟文本內涵，使學生在朗讀過程中能夠深入文章語境之中，切實增強學生的文本理解能力。同時也應當引導學生在朗讀觀察文本內容不斷地積累語文素材。由于初中生性格特點較為活潑，對所有事物有著強烈的好奇心，所以教師要積極地借助學生的好奇心理來進行教學方面的引導拓展學生的邏輯思維意識，使學生養成良好的學習習慣，提高學生的寫作熱情。例如，學習《桃花源記》這篇文章時，教師可以先提問學生“同學們，你們相信有世外桃源嗎？”學生紛紛感覺十分好奇，在此基礎上教師引導學生大聲朗讀這篇文章，然后借助工具書了解文章大意，積累常見的文言句式。學生在大聲朗讀以及工具書查找詞語過程中能夠深入理解文本內容，感悟文章中的文言文句式，有助于學生將優美的句子背誦下來，從而應用于寫作之中。教師在教學當中要培養學生的閱讀學習興趣，使學生在閱讀當中進行觀察和學習，增強學生的學習主動性。

2.創新以讀促學教學模式，促進學生知識吸收內化。

在教學過程中，教師可以采用“朗讀—賞析—仿寫—創作”的課堂教學模式，能夠引導學生更好地進行知識朗讀加強文本語言的有效吸收和內化。例如，可以在引導學生學習魯迅的《社戲》時，教師先引導學生進行朗讀，掌握文章當中的修辭手法和寫作順序再讓學生進行總結和分析，使學生在分析的過程當中更好的把握文章中的具體結構，進行記憶和提升。還可以引導學生在課后自主地搜集有關民俗資料，探討不同的民族文化，在此過程中逐步掌握表達方式，然后再下一節課堂上進行交流和互動，在此基礎上要求學生進行仿寫，有助于增強學生的理解與記憶能力，提高語言表達能力，學生在仿寫的過程當中能夠借助《社戲》這篇課文的寫作特點來進行知識的運用，有效提高寫作能力，增強學習主動性。

3.增強初中學生語言感知能力，提高學生綜合素質。

教師在進行以讀促學教學引導的過程當中，要使學生完善自身的語言感知能力。由于初中生性格較為活潑，缺乏相應的耐心，教師如果單純地利用寫作教學來提高學生的寫作能力，學生則會產生過多的心理壓力，從而對寫作學習產生厭倦的心理。所以教師在利用以讀促寫教學引導的過程當中，可以鼓勵學生以小組的形式進行大聲朗讀，或者是采用粗讀、細讀相結合的方式，梳理文章的知識點，從而有效地增強學生的學習積極性。學生在梳理知識點的過程當中能夠提高自身的語文學習素養，從而更好地運用到寫作當中，提高自身的語言感知能力和邏輯思維意識，增強自身的學習熱情，激發自身的學習動力。教師也要在這一過程當中多鼓勵學生養成良好的學習習慣，樹立正確的語文朗讀學習自信心，提高學生的綜合素質。

結語

綜上所述，我們可以看出教師要以學生作為教學的主體來進行教學方面的引導，利用以讀促寫教學模式，激發學生的朗讀學習積極性，幫助學生在閱讀當中掌握寫作的相關技巧，提高自身的寫作能力。教師也要多鼓勵學生樹立正確的朗讀寫作自信心，激發學生的學習主動性，從而提高初中語文教學的效率和質量。