小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

陳藝梅

引言：

對于語文科目來說，傳統(tǒng)教育模式只針對字詞以及文章本身進行研究，小學生們無法在頭腦中形成語文思維模式，因此語文科目的教學效率始終無法得到提升。而翻轉課堂教學模式的出現，為小學語文教學工作提供了一個全新的方向。

一、翻轉課堂概念介紹

翻轉課堂教學模式最為核心的一點就是改變傳統(tǒng)課堂的教學內容，將對于字詞的解釋以及針對課文本身的分析工作搬離課堂，讓學生們在課下的時間預習這些內容。課堂上絕大部分的時間都用來組織討論或者是對文章所表達的主體進行拓展性研究[1]。這種對于課堂內容大規(guī)模的改變一方面可以讓語文課堂氣氛變得更加活躍，通過討論問題或者引申聯想等方式讓語文授課模式變得更加豐富多彩，符合小學生的學習習慣，充分激發(fā)小學生的主觀能動性。另一方面課堂內容的轉變讓學生們在課后也有足夠的時間來進行與語文科目相關的活動，打破了語文教學在時間上的桎梏，為小學生營造出一個良好的語文學習氛圍。

二、翻轉課堂教學模式具體應用

1.重視課前準備工作

從時間角度來看，一套完整的教學活動過程主要分為三個大階段：課前準備、課堂學習、課后鞏固。而課前準備工作是翻轉課堂教學模式中最為重要的一個部分，課前準備工作的質量對于翻轉課堂教學法的教學效率有著非常大的影響[2]。對于教師而言，如何設計教學情境是最為重要的問題。在翻轉課堂模式下，課堂上的大部分時間用在了討論問題以及總結分析等方面，而想要讓學生們主動參與討論就要在事先設立一個情境，通過情境的帶入增加學生們的沉浸感，保證課堂教學質量。

對于學生來說，在翻轉課堂教學模式中，課前準備工作的重要性被放大，由于課堂上教師不會再介紹文章的背景，也不會給學生們留有閱讀課文的時間，因此學生們必須要在課下的時間對于即將學習的課文進行預習，包括查找課文背景，梳理文章脈絡以及總結文章主旨等工作，這樣才能保證跟上學習進度。

這里以小學語文六年級上冊中《詹天佑》一課為例，教師在設計情境的時候要考慮到鐵路工程師詹天佑所生活的時代背景，在課堂上營造出一個救國圖存的情境，通過激發(fā)學生們愛國主義情結來調動其積極性。而作為學生要在預習的時候對于這篇文章進行初步的了解，理解詹天佑生活的時代，以及其從事的工作對于近代中國的重要作用。通過這種預習，小學生們既鍛煉了獨立查找資料的能力，又培養(yǎng)了其對于語文文章的理解能力，一舉兩得。

2.優(yōu)化課堂授課方式

在做好課前準備工作的前提下，教師還要對課堂上的教學工作進行優(yōu)化。一方面可以參照小組討論教學法的經驗，將班上的同學分成若干個小組，以小組為單位進行討論，同時也可以組織小組與小組之間的討論活動，通過這種方式提高課堂討論的效率。另一方面對于引出討論的問題也要進行精心的設計，要在符合小學生認知能力的基礎上讓問題盡量貼近生活，讓討論變得更加高效。

比如說在學習《草原》一課的時候，教師就可以提出這樣的問題：不同民族的人在生活方式上有哪些不同？這一問題與課文的主體思想聯系緊密，學生們在討論的過程中會將少數民族與漢族之間的區(qū)別一一列舉出來。這個時候教師可以讓學生們以小組為單位對這些生活方式上的區(qū)別進行分類，通過這種分類活動，小學生們對于漢字詞語的理解能力得到了鍛煉。而通過大量的小組討論，小學生的溝通能力也可以得到加強，這對于提升其語文核心素養(yǎng)有著很大的幫助作用。

3.合理分配課后復習時間

課后復習與課前預習工作都需要在課下完成，小學生們容易將其混為一談。因此學生們要對復習所占用的時間以及復習的內容有一個科學的規(guī)劃。針對一些經典的課文小學生們可以進行適當的仿寫或者續(xù)寫，提升自己的寫作能力。

這里以小學五年級上冊中《落花生》一文為例，學生們在進行復習的時候一方面要熟悉課文中的難字、難詞，并且嘗試使用“居然”一詞來進行造句。另一方面針對這篇文章所采用的“借物喻人”的寫作手法，小學生們可以嘗試仿寫，通過描寫食物來闡述一些道理。借助這樣的仿寫，小學生的寫作能力得到了增強，也提高了其對于漢字運用的熟練度。

結語

語文科目是小學時期非常重要的一門課程，其教師質量的好與壞對于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)起到了至關重要的作用。利用翻轉課堂取代傳統(tǒng)授課模式不僅可以更高地激發(fā)小學生對于語文科目的興趣，而且對于提升核心素養(yǎng)也有著巨大的幫助作用，具有良好的應用前景。