差異教學(xué)在初中音樂(lè)課堂上的實(shí)施研究

白一然

隨著人們教育意識(shí)的提升和社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)模式走入初中音樂(lè)課堂，其中差異性教學(xué)作為貫徹“以生為本”教育原則的一種教學(xué)模式，深受初中生與音樂(lè)教師的青睞，已經(jīng)成為初中音樂(lè)教育改革的重要手段。所謂差異性教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是基于學(xué)生個(gè)體差異的前提下因材施教的過(guò)程，教師從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)情分層、課堂分層教學(xué)指導(dǎo)等多種環(huán)節(jié)入手，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，差異教學(xué)在初中音樂(lè)課堂上的實(shí)施策略對(duì)于初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注，掌握個(gè)體差異

音樂(lè)教師要保證實(shí)施的差異教學(xué)策略科學(xué)合理，與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，首先就要掌握班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，從學(xué)生的音樂(lè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身素養(yǎng)、音樂(lè)基礎(chǔ)等多個(gè)角度分析學(xué)生之間差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的分層不能體現(xiàn)在表面上，而是要保護(hù)學(xué)生自尊心，可以將不同層次學(xué)生以積極向上的名稱命名，以此獲取學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生彼此沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有進(jìn)步空間大小之別；另外，班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況是隨時(shí)變化的，因此對(duì)學(xué)生的分層也要有所變化，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的情況調(diào)整學(xué)生至最佳層次，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)有的層次向更高層次邁進(jìn)發(fā)展。

例如，對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較差學(xué)生層次，教師可以將其命名為“堅(jiān)持不懈組”；對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)普通的學(xué)生層次，教師可以命名“努力奮斗組”；對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生層次，教師可以命名為“學(xué)無(wú)止境組”，這些具有激發(fā)學(xué)習(xí)斗志的組名，更能夠起到助力差異教學(xué)的作用。

二、分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)

教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分掌握和科學(xué)分層后，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將差異教學(xué)理念滲透到教學(xué)目標(biāo)中，促使不同層次學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)最大的進(jìn)步，分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，改善課堂上學(xué)生消極的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

例如，在教授學(xué)生《青春舞曲》時(shí)，教師應(yīng)考慮新疆歌曲具有短小精干的特點(diǎn)，含有民族格調(diào)，通過(guò)“我的青春小鳥一樣不回來(lái)”的歌詞反復(fù)重復(fù)，令歌曲別有趣味，易唱易記、表達(dá)通俗明了。教師結(jié)合歌曲特點(diǎn)制定分層教學(xué)目標(biāo)如下，基礎(chǔ)較差層：掌握歌詞內(nèi)涵和編排特點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)歌曲基本演唱技能；基礎(chǔ)普通層：引導(dǎo)學(xué)生在正確應(yīng)用基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)前提下，激勵(lì)學(xué)生在演唱中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，給學(xué)生提供提供相關(guān)的歌曲欣賞和閱讀知識(shí)講解；基礎(chǔ)較好層：在完成以上兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，聚焦于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過(guò)編排歌曲舞蹈促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)更好落實(shí)。

三、組織合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教法差異性

部分初中生對(duì)于自己存在的演唱存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)并不全面，很難進(jìn)行問(wèn)題查擺，如果教師直接指出學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)極大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也容易引起學(xué)生的逆反抵觸或者消極自卑等不良心理情緒。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思和全面掌握學(xué)習(xí)問(wèn)題并通過(guò)有效探究解決存在的問(wèn)題是廣大初中音樂(lè)教師需要解決的難題。教師以差異教學(xué)模式為依托，在課堂組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生成為彼此的“鏡子”，“照出”自己的不足之處，也可以讓學(xué)生成為彼此的“榜樣”，縮短學(xué)習(xí)差距，還能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)作為教師實(shí)施差異性教學(xué)指導(dǎo)的平臺(tái)，保證差異教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《十八相送》這首選自《梁山伯與祝英臺(tái)》越劇片段的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)這一經(jīng)典唱段的魅力之處，感悟作品中梁山伯和祝英臺(tái)至死不渝的愛(ài)情，教師可以組織學(xué)生組成“評(píng)審團(tuán)”，就多媒體設(shè)備播放的《十八相送》舞臺(tái)表演視頻進(jìn)行鑒賞與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在分享自己對(duì)作品的理解和感悟的同時(shí)，也學(xué)習(xí)和參考了其他同學(xué)的不同見(jiàn)解和鑒賞角度，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)審美能力的提升。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，通過(guò)適時(shí)、適度的指導(dǎo)，采用差異教學(xué)策略幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，拓展學(xué)習(xí)音樂(lè)的眼界。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中音樂(lè)教學(xué)在改革發(fā)展中，教師應(yīng)積極運(yùn)用差異教學(xué)理念和教學(xué)方法，實(shí)施學(xué)生差異性分層，教學(xué)目標(biāo)分層以及課堂教學(xué)方法分層。同時(shí)，應(yīng)將差異教學(xué)貫穿于音樂(lè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施因材施教的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。