“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的英文寫作微課建設(shè)

魏智男 甄艷華

引言

互聯(lián)網(wǎng)為教育現(xiàn)代化提供了前所未有的改變，引發(fā)了傳統(tǒng)高等教育的深刻變革，目前為止，2015年7月國務(wù)院引發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”的定義：把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果用于推動(dòng)效率提升和組織變革。因此，在這樣的背景下，大規(guī)模開放在線課程（massive open online course，簡稱MOOC）、微課、小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，簡稱SPOC）相繼出現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對傳統(tǒng)教育理念帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇和提升。

英文寫作課是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，該門課程知識點(diǎn)繁多，教師需要課上細(xì)致講解相應(yīng)知識點(diǎn)，課后布置學(xué)生寫作任務(wù)，并需要利用課后時(shí)間及時(shí)批改，課堂上教師再進(jìn)行針對性的反饋。傳統(tǒng)的授課模式早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代信息技術(shù)的成熟環(huán)境下，英文寫作課也應(yīng)該充分利用好現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，挖掘微課建設(shè)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，解決目前教學(xué)的困境，提高學(xué)生的英語寫作水平和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，本文將重點(diǎn)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高校英語專業(yè)英文寫作的微課設(shè)計(jì)的思路和理念。

一、英文寫作微課建設(shè)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，該理論指出：學(xué)習(xí)的完成是在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)下完成的，教師在此過程中只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，因此建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的中心地位，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。該理論強(qiáng)調(diào)“情境”對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的重要作用，通過學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)，利用必要的學(xué)習(xí)資源搭建情境而獲得知識。該理論對英文寫作課的微課建設(shè)有重要的指導(dǎo)意義，基于已有的經(jīng)驗(yàn)，完成英文寫作課的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.任務(wù)型教學(xué)法

Breen（1987）認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法是具有明確教學(xué)目標(biāo)、基于真實(shí)場景的教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)真實(shí)的有一定挑戰(zhàn)性的交際任務(wù)，以及為了最終任務(wù)完成所設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)場景的真實(shí)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性。Clark & Scarino & Brownell（1994）強(qiáng)調(diào)了任務(wù)教學(xué)法的四個(gè)要素，即目的，語境，過程和產(chǎn)出。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者要明確任務(wù)，并需要在真實(shí)或模擬的情境中完成該任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中充分利用學(xué)習(xí)策略來產(chǎn)出有形或無形的學(xué)習(xí)結(jié)果。而英文寫作課的教學(xué)充分滿足任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，其一、它是基于真實(shí)的交際任務(wù)而設(shè)定的，考察學(xué)生的思辨能力，具有挑戰(zhàn)性。其二、學(xué)習(xí)者通常要完成短文或段落的寫作，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和產(chǎn)出的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在設(shè)計(jì)英文寫作課的微課時(shí)，教師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)性以及真實(shí)性，盡量和學(xué)習(xí)者的日常生活或?qū)嵺`相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境和交際任務(wù)。

二、英文寫作微課建設(shè)的可行性分析

1.微課的概念和特征

“微課”（Micro lecture）一詞最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋創(chuàng)立，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)，錄制一分鐘左右的教學(xué)視頻。“微課”是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，“微”表現(xiàn)在時(shí)間靈活、內(nèi)容較短、制作成本較低，學(xué)習(xí)成本低，使用方便，具有結(jié)構(gòu)化、可視化、碎片化、非線性等特征，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，微課已經(jīng)成為了高校課堂助力高效課堂的重要必備手段，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的新的學(xué)習(xí)和授課模式，滿足學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)特征，確保“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因此，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該易于學(xué)生檢索，滿足不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，由此可見，微課不是對傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的濃縮，而是一種新型的教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.英文寫作微課建設(shè)的可行性

（1）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺完善

微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用主要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的成熟，在校園環(huán)境下，需要學(xué)校能夠提供相應(yīng)的硬件設(shè)備，目前哈爾濱理工大學(xué)校園和教室已經(jīng)全面覆蓋了4G網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校還有專為教室錄制微課的教室，同時(shí)也有現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員在QQ群、微信群等為廣大師生的微課錄制和學(xué)習(xí)提供各種支持和便利服務(wù)，確保了微課的正常有效使用。

（2）前期教學(xué)成果豐富

英文寫作課是黑龍江省省級精品課程，前期教師的教學(xué)成果豐富，承擔(dān)本門課程的團(tuán)隊(duì)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論水平較高，課程體系完整、授課內(nèi)容成熟，團(tuán)隊(duì)教師獲得各類教學(xué)比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，團(tuán)隊(duì)教師曾獲得外教社杯全國高校外語教學(xué)大賽黑龍江賽區(qū)英語專業(yè)組一等獎(jiǎng)，外研社杯“教學(xué)之星”大賽全國半決賽二等獎(jiǎng)，復(fù)賽特等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行智慧教學(xué)設(shè)計(jì)，打造具有高階性的課堂。

（3）授課教師信息技術(shù)水平高

教師團(tuán)隊(duì)平均年齡在35歲左右，具有較強(qiáng)的掌握現(xiàn)代技術(shù)教育手段的能力，并制作過多種形式的微課，曾獲得校級微課比賽一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。教師在多媒體課件制作、資源收集等方便又豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠建設(shè)課程，并投入相應(yīng)平臺使用。團(tuán)隊(duì)教師曾參與2015年學(xué)校首批線上線下課程改革立項(xiàng)，對信息化背景下的課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究。

三、互聯(lián)網(wǎng)+模式下英文寫作的微課設(shè)計(jì)

1.微課內(nèi)容的選取

根據(jù)課程大綱的要求，英文寫作課主要涵蓋句子寫作、段落寫作、短文寫作和應(yīng)用文寫作四大板塊。在微課內(nèi)容的選取過程中，主要先根據(jù)板塊分為四部分：句子寫作、段落寫作、短文寫作和應(yīng)用文寫作，每一部分再進(jìn)行知識點(diǎn)的切分，每一個(gè)視頻應(yīng)配有說明性的PPT課件，并適當(dāng)配有動(dòng)畫和音頻視頻，微課的視頻錄制可以用錄屏軟件，如Camtasia Studio，從而制作出圖文并茂、知識點(diǎn)突出的微課。

2.評價(jià)和管理

通過微課發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況的評價(jià)將更加全面客觀，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、評價(jià)依據(jù)更加豐富。通過平臺對學(xué)習(xí)者微課觀看的次數(shù)統(tǒng)計(jì)、觀看時(shí)間統(tǒng)計(jì)、回答和討論問題，教師能夠全過程、全方位地收集數(shù)據(jù)信息，從而進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的評價(jià)，使教育評價(jià)的內(nèi)涵和功能得到深化和拓展。第二、評價(jià)的過程更加快捷。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以及時(shí)快捷地了解到每一名學(xué)生對于微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)測其學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并及時(shí)做出指導(dǎo)和幫助，更加有利于學(xué)生的課堂互動(dòng)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和升華。

3.微課的使用

為了更好地利用微課助力教學(xué)，微課的使用貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，寫作課的教學(xué)理念和理論基礎(chǔ)是任務(wù)型教學(xué)模式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，因此微課的利用也應(yīng)充分體現(xiàn)該教學(xué)模式和學(xué)習(xí)觀，以期達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

（1）課前

教師將已經(jīng)錄制好的微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并通知學(xué)生及時(shí)觀看視頻，并回答視頻中的討論問題，微課主要是解決課堂中即將學(xué)習(xí)的基本概念等知識點(diǎn)，并提出思考題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造信息差，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

（2）課中

針對課前微課的學(xué)習(xí)和討論，教師已經(jīng)掌握了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)困難，并開展形式豐富的交際任務(wù)，通過組織學(xué)生完成一個(gè)個(gè)交際任務(wù)，小組討論，同伴互評等方式，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，并促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，補(bǔ)上信息差，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的交際任務(wù)也可以幫助學(xué)生促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，這些都是任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢。

（3）課后

課后，教師布置寫作任務(wù)，鞏固和提升課堂討論，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在線完成寫作任務(wù)，該任務(wù)應(yīng)該在內(nèi)容上和課堂討論相呼應(yīng)，同時(shí)也應(yīng)該是真實(shí)的交際任務(wù)。

結(jié)語

微課的運(yùn)用大大提升了課堂教學(xué)的效率，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高校英語專業(yè)英文寫作課有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程學(xué)時(shí)不夠、學(xué)生課下練習(xí)時(shí)間不夠，課上教師對知識點(diǎn)講解不充分，對學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)時(shí)間不足等問題，并采用任務(wù)型教學(xué)法，提升了課堂學(xué)習(xí)的趣味性和交際性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識體系的能力。

在今后的教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系，不斷深化和豐富微課資源，并運(yùn)用更多的現(xiàn)代化教學(xué)平臺，真正發(fā)揮微課在英語專業(yè)教學(xué)推動(dòng)效率提升和組織變革的作用。