初中語文教學應在“動”中取勝

于 海

新課標要求初中語文教學要以啟發為主，幫助學生由被動學習變為主動學習，讓學生真正在語文課堂上動起來，那么如何才能確保語文教學動中取勝呢？

一、讓學生的身體動起來

語文是一門集文學和藝術于一身的綜合性學科，正是由于語文學科的這一特點，使得部分教師認為學生只需要在語文課堂上欣賞語文、品味語文便可，殊不知要想實現這一學習目標，還需學生跟著動起來，解放學生的感官和四肢，讓學生隨語文而動，隨語文而舞。我在教學中秉承動中取勝的教學原則，充分利用“動”的元素，讓學生從感官到四肢真正的動起來。

在講到《魚我所欲也》這篇文言文時，考慮到學生一般不是很喜歡學習文言文，加之一些學生學習文言文的方法有誤，我在教學中摒棄了傳統文言文教學模式，盡可能調動學生的感官和四肢。首先，我會讓學生以朗讀為主要學習形式，在簡單的疏通一遍課文之后，就展開各種形式的朗讀，個人讀、齊讀、分層讀等，朗讀的范圍幾乎涉及到所有的學生，學生在經過幾遍大聲的朗讀之后，對《魚我所欲也》自然會有一番新的感悟。在此基礎之上，我還鼓勵學生以小組為單位展開話劇表演，即便是整個過程沒有任何的語言穿插，也可以將這個小故事惟妙惟肖的表演出來。最后，還可以讓學生仿照《魚我所欲也》的寫作格式進行仿寫，有的學生完全能模仿原文的格式表達：“清閑，我所欲也。努力，亦我所欲也。二者不可得兼，舍清閑而取努力者也！”有的學生并沒有完全仿照原文，而是用白話文表達：“快樂是我想要的，痛苦也是我想要的，二者不可得兼，但是更多時候我寧愿要快樂而非痛苦。”學生的仿寫雖然稍顯稚嫩，讀起來也有些別扭，但是在學習了本篇文章之后，學生能夠有一些自己的想法，這對于學生的學習來說卻是十分有利的。

二、讓學生的思維動起來

在對學生的思維訓練上，語文學科擔任著重要的角色，語文學科在對學生想象思維、創新思維等方面的培養上有著非常重要的影響。在教學中，必須要讓學生的思維動起來，讓學生學會學習總結、學會分析、學會思考。

比如在學習《荷塘月色》時，鑒于這是一篇辭藻優美的散文，文章中的一些詞語和句子的運用更是有著獨到的魅力。可以一邊教學一邊引導學生思考一些重點詞匯和句子運用的妙處。如課文中有一句描寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”這句話中的“瀉”字非常值得我們去推敲和品味，我就讓學生將“淌”、“瀉”與“流”對比著分析，“淌”伴隨著一定的聲音，而這句話突出了一個“靜”字，“淌”用在這里并不是很合適。“流”聽起來不錯，但是會與前面的“流”發生重復，只有“瀉”最是能將這份安靜和意境描繪出來。學生在思考和分析中，一般都可以將“瀉”運用的妙處表達出來。再比如在講到古詩詞部分時，初中語文教材涉及到了大量有關水的描寫，在有關教學中，我會要求學生將描寫水的不同的詩句放到一起對比分析學習，如“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”、“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”、“水何澹澹，山島竦峙。”等，通過對比分析閱讀，學生自會從大小、顏色和冷暖等方面進行分析性，從而在具體的情感依托中塑造出不同的形象。只要在教學中堅持訓練學生的語文思維，我們的語文教學勢必會有個更好的發展。

三、讓學生的心動起來

一堂好的語文課一定能打動學生的內心，讓學生的心跟隨著語文教學產生波動的漣漪，而要讓學生的心隨之動起來，除了利用語文學科自身的魅力之外，教師的情感教育也必不可少。初中語文教學更加注重學習的結果，很少有教師會關注學生的學習過程以及學習過程中心理的一系列變化，這就使得師生之間的關系長期處于淡漠和生冷中，試問：如陌生人般的師生關系又怎能打動學生的心呢？因此，教師應該付出自己的真心，盡可能實現零距離的師生關系，讓師生的心更為貼近，讓師生之間的關系更為和諧。

在講到《走一步，再走一步》時，作者將艱難的歷程分成了一小步一小步，這樣的描寫有著重要的意義，也克服困難來說有著十足的好處。為了讓學生的心隨著課文動起來，我就讓學生從生活中的小事情談起，談一談在生活中是如何將困難劃分成一小步一小步的。并親自列舉了一個案例：“同學們，我們班劉勝勝同學就是這樣做的，他以前的語文成績一直維持在八九十分，但是這幾次的考試有了明顯的進步，從八九十分到九十多分，最近一次的考試考到了102分。這不正是一步一步的進步的嗎？”在我的指導下，學生逐漸打開了話匣子，他們對教師沒有了隔閡，對談話沒有了芥蒂，正所謂心隨文所動。

初中語文教學應該做到以人為本，解放學生的身體和思維，不僅讓學生參與到語文學習中來，更要調動學生的運動神經，促使學生在語文學習中會思考、會創新。