有效實施初中語文文言文教學(xué)策略探究

韓春麗

語文教學(xué)歷來是注重課外閱讀的，但是文言文的課外閱讀訓(xùn)練卻得不到應(yīng)有的重視。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，語文教師只重視課堂上的文言文訓(xùn)練，教學(xué)效果其實并不大。很多學(xué)生即使把教材中的文言文知識理清弄懂，但卻很難形成一定的閱讀能力，更不用說將所學(xué)知識延伸注入到課外語篇中。所以，加強課外文言文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，通過課外文言文的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以將課堂上學(xué)過的文言文詞語和句式運用到閱讀實踐中，并在運用中鞏固、加深和提高，促使他們終身的文言文閱讀能力提升。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何實施初中語文課外文言文教學(xué)進行簡單論述，具體如下：

一、以激發(fā)學(xué)生課外文言文閱讀興趣為前提

古典文學(xué)作品的語言較為獨特，與現(xiàn)代語文相差甚遠。而這獨特的語言形式對于初中生來說較為晦澀難懂，再加上語文教師在進行文言文的實踐教學(xué)時往往采用講、記、背、譯、默的方式，與學(xué)生互動較少，課堂教學(xué)缺乏一定的激情，長此導(dǎo)致學(xué)生對文言文的興趣淡薄。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，多元化得導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣的重要手段。比如，成語導(dǎo)入法。我們?nèi)粘Ｋ姷某烧Z一般都是出自文言文。在展開課外文言文閱讀教學(xué)時，語文教師可以借助成語進行導(dǎo)入。例如：諱疾忌醫(yī)就是一個出自文言文的成語，語文教師可以給學(xué)生出示這個成語，并引導(dǎo)學(xué)生去查閱該成語的出處，從而引出《扁鵲見蔡桓公》的文章，用簡單的成語為學(xué)生打開課外閱讀的新篇章，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望；其次，借助趣味生動的故事、新穎奇特的傳說導(dǎo)入文言文語篇閱讀教學(xué)也是引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對課文的理解的方式之一。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透的故事可以是文言文本身闡述的故事內(nèi)容，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的其他趣味故事。比如，學(xué)習(xí)完《小石潭記》這篇文章后，語文教師可以利用“永州八記”的故事進行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去查閱資料，閱讀《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》等其他文言文語篇，拓寬學(xué)生的課外閱讀量。總之，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)注入點滴心思，便可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開啟學(xué)生思維的大門，為后面的課堂教學(xué)開創(chuàng)一個良好的開端。

二、以培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀解題能力為目的

教師的一切行為都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進行，要以培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力為目的展開多元化教學(xué)方式。首先，任何故事的發(fā)展都具有一定的社會背景，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在展開課外文言文閱讀時必須要先了解寫作背景，對于這些背景知識的了解能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達的中心。比如，《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的“長勺之戰(zhàn)”，想要讓學(xué)生學(xué)好這篇文章，就要引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時的背景和戰(zhàn)爭發(fā)生的前因后果。了解背景之后，學(xué)生便能指導(dǎo)當(dāng)時魯國所面臨的形式，也才能知道“長勺之戰(zhàn)”這個以弱勝強的站例對魯國的重大意義，才會了解戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵。其次，對于文言文的閱讀，無論是課內(nèi)閱讀教學(xué)還是課外閱讀教學(xué)，都必須要通讀全文，并在熟悉全文的基礎(chǔ)上，感受全文內(nèi)容。在通讀全文時，教師要啟發(fā)學(xué)生去從解決生字詞、斷清句子意層、分清主語和謂語，通讀之后在通過自己的認(rèn)知去分析全文，把握文章主旨，對于文章中的人物形象、性格以及作者所描繪的場景進行把握，最終批畫圈點升華感知。第三，要引導(dǎo)學(xué)生注重文言文的系統(tǒng)歸納和推斷能力。語文教師在展開文言文教學(xué)時，務(wù)必要對文言文中具有多異性的實詞進行歸納和總結(jié)，比如“食”可以翻譯成“吃”、“食物”、“飼養(yǎng)”等；“名”可以指“名字”、“命名”，同時也可以翻譯為“說出”等意思，這樣學(xué)生在進行課外閱讀時便能在大腦中展開搜索，提高文言文的閱讀理解與解題能力。此外，文言文本身就晦澀難懂，語文教師也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將生字詞放到句子里、段落里，結(jié)合文章人物的性格、前后語義、語言特點等去判斷實詞的真正意義，進而逐步提高他們的能力，閱讀文章的速度就會變快，也能提升解題效率。

結(jié)語

總而言之，初中文言文課外閱讀教學(xué)是我們值得探究的重要課題，筆者期待初中文言文課外閱讀教學(xué)能夠進行實質(zhì)性地重構(gòu)，從而真正優(yōu)化文言文教學(xué)。筆者堅信，只要語文教師在文言文教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生，善于總結(jié)，就一定探索出實現(xiàn)初中文言文課外閱讀教學(xué)的正確之路。