課堂評價語言的優化策略

包雯雯

浙江省溫州市龍港第十二小學

課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。下面就小學語文教師如何有效應用課堂評價語言談談自己的看法：

1.評價時多一點幽默

課堂上，孩子們經常會出現讀錯音、寫錯字、答錯話等窘境，如果這時候老師的批評只會讓學生更加尷尬，甚至無所適從。這時候，教師的幽默評價傳達著體諒和關懷，是幫助學生“走出尷尬”的好辦法。如在上課時，我幫孩子們默寫詞語，在默到詞語跳躍時，有的孩子把足字旁寫成了足，而沒有把一撇改為一豎，一捺改為提，我在看到這種情況后，并沒有批評孩子們，而是提醒他們如果跳躍寫成足和兆時是兩個字，哪兒能用腳去跳呢，這樣的幽默評價既調節了課堂的氣氛，又激發學生的興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。所以，教師在課堂上應盡量使自己的評價語言風趣幽默而充滿愛心，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

2.評價時多一點鼓勵

著名的教育家霍姆林斯基所說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。教師生動的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是師生心靈溝通的橋梁。

上學期去聽了一節柏廬教師的公開課，上的是《秋游》這篇課文中，要求孩子們有感情的朗讀：農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。當孩子們朗讀時，她的語言是：你讀的讓我看到了稻子黃了一大片，誰再來讀讀，讓我看到稻子全黃了？孩子們在她的極富感染力的語言之下，讀的更好了。聽完她的課，我才知道為什么教師極具感染力的語言對于孩子學習的重要性。

3.評價時多一些花樣

教師在運用口頭評價的同時，配以自己豐富的體態語，也會起到“點石成金”的評價效果。老師在課堂上的一個親切的微笑，一個欣賞的眼神，一個誠摯的目光，都會激發學生的情感體驗，喚醒學生的注意力，激起學生的學習興趣，使整個課堂氣氛顯得活潑、融洽。

《鷸蚌相爭》這一課“鷸”與“蚌”相爭的對話是本課朗讀訓練上的一個重難點，劉老師為了引導孩子們讀好“鷸”和“蚌”相爭時的對話，她把學生分成了兩大組：“鷸”組和“蚌”組，讓同學們把“鷸”和“蚌”相爭的場面想象成就是你們在相爭，那你會怎么讀呢？同時提醒學生在朗讀時可以加上表情、動作等，讓自己的朗讀更生動、形象。劉老師給學生創設了一個“鷸蚌相爭”的場景，為了讓每一位同學都仿佛是身臨其境，融入到情境之中，她選取了兩組里面表現最好的兩位同學上來“爭一爭”，在同學們表演之后，劉老師適時的予以肯定，并自己也范讀了一遍“蚌”的話，她精彩的朗讀以及夸張的肢體動作，贏得了全場的一片笑聲和掌聲。同學們都被劉老師帶進了“鷸蚌相爭”的情景中，不自覺得就模仿起老師的語態、動作來朗讀。最后，兩個組之間的“相爭”是無比激烈。在這節課上，同學們的學習興趣非常高，每一位同學都聽得津津有味，學得樂在其中，他們也在樂趣中學到了如何讀好相爭的場面，既得到了娛樂，又學到了知識，真可謂是一舉兩得。從老師這親切多樣的體態語言中，學生感受到了關愛;感受到了贊賞;更感受到那無聲的動力，這一切將激勵學生不斷探索知識殿堂的奧秘。

又如：在上低年級的課時，讓孩子們起來拼讀音節，但因為一年級的孩子剛開學沒多久，對于課堂環境還是陌生的，他們的膽子就比較小，聲音也相對應的小了許多，我并沒有因為他們的聲音小而去責備他們，而是用一個簡單的微笑給了他們勇氣，這樣，他們看到老師對著他們微笑，拼讀的聲音也越發響亮起來，即使讀錯了，我也不怪他們。當他們拼讀正確時，我會豎起我的大拇指，對他們進行表揚。從老師這親切多樣的體態語言中，學生感受到了關愛;感受到了贊賞;更感受到那無聲的動力，這一切將激勵學生不斷探索知識殿堂的奧秘。

4.評價時多一些情感

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教師如果能夠發揮語言文字的獨特魅力來熏陶學生的情感，就能有效地調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的審美情趣，塑造學生的美好心靈。

的確，機智幽默的課堂評價語，能創設和諧、融洽的教學氛圍;飽含激勵的課堂評價語，能激發學生學習的熱情;具體情感性的課堂評價語，能提升學生學習的能力。因此，我們必須在實踐中不斷探索總結，以豐富自己的語言，努力為教學創造一方真情空間，促進每一個學生全面發展。