初中體育分層教學模式探討

黃黎明

浦江縣第四中學

分層，就是在教學中根據(jù)學生不同個性、身體素質以及知識基礎進行科學準確的分層，要求根據(jù)不同層次的學生確立不同的教學目標與教學方法，以此滿足不同學生的發(fā)展需求。在這一過程中，不僅要突出學生主體，更要尊重學生的個性發(fā)展與興趣愛好，為其選擇最合適的學習內容與方法，最大限度地激發(fā)學生潛力，讓教學達到事半功倍的效果。

一、分層模式對于初中體育教學的意義

在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師習慣采取“滿堂灌”、“一刀切”的教學方法，對所有學生統(tǒng)一要求。這種做法忽略了學生個體間的差異，使其能力得不到應有的發(fā)展，很大程度上阻礙了學生素質發(fā)展。對此，教師就要借助分層法改善，在傳統(tǒng)基礎上加強引導，充分發(fā)揮學生主體性，讓其在明確目標下不斷提升。以下，筆者就具體闡述分層模式的運用意義。

（一）提升教學水平

長期以來，體育是初中眾多課程中的邊緣課程，沒有受到重視。對于這一現(xiàn)狀，教師可借助分層教學改善，結合實際引導，盡可能地讓不同層次的學生明確學習目標，在一定的空間中獲得提升。這種量身打造的學習方式不僅能滿足不同層次學生的發(fā)展需求，還能讓其獲得學習成就感，最大限度地激發(fā)學生的信心與動力，從而加強師生間的互動與交流。

（二）增強學習信心

對于體育課程，有很多學生表示在這一過程中缺乏興趣，難以獲得認同感與信心。根據(jù)這一問題，可以知道教師沒有真正找到適合學生學習的內容與方法，使得其在體育課堂上無所適從，難以獲得應有的效果。對此，就可借助分層教學進行完善，讓學生在原有基礎上獲得不同程度的提升，從而對體育課程產(chǎn)生認同感與自信心，之后主動參與到課堂中。

（三）滿足發(fā)展需求

在新課改的大背景下，各方都更加關注學生的全面發(fā)展，尤其是個性化發(fā)展與綜合提升，不再拘泥傳統(tǒng)，更不會一味要求各項達標。對此，就要改變傳統(tǒng)教學，在原有模式基礎上進行創(chuàng)新，讓學生從一刀切的枯燥學習中解脫出來，以此跟上時代發(fā)展。基于這一目標，就可充分利用分層教學，關注每一位學生的個體差異，在比較與分析中為其找到合適的學習方法，促進能力的提高。

二、分層模式在初中體育教學中的應用

將這一模式運用到初中體育教學中，不僅能激發(fā)學生興趣，讓其主動參與到教學中，還能結合實際優(yōu)化設計，讓其在原有基礎上獲得提升。在這一過程中，教師要對學生進行針對性的指導與訓練，以動態(tài)組合教學的方式，讓每一位學生都能實現(xiàn)學習目標。

（一）學生能力分層，激發(fā)興趣

科學合理的分層是開展有效教學的前提，在這一過程中，要針對學生性別、身體素質、學習能力展開。這樣一來，不僅能加強教師對學生的了解，還能為后續(xù)的深入的教學奠定基礎，以此優(yōu)化課堂，為有效的教學深入夯實基礎。在具體落實時，教師要根據(jù)學生性別、身體素質以及學習能力展開，在一開始可采取能力測試與問卷調查，通過這兩種方式對學生體育興趣、體育基礎以及能力進行了解，由此便能在總結中掌握相應數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學實踐奠定基礎。在這一過程中，教師可根據(jù)統(tǒng)計結果將學生分層，根據(jù)不同能力將學生分為不同層次。如果是按照三個層次劃分，就可將體育素質較弱并且學習興趣不高的學生劃為C 層;將體育素質較強、學習興趣較強的學生劃為B 層;將體育素質較強、學習興趣高的學生劃分為A 層。在這一過程中，如果發(fā)現(xiàn)有學生在體育方面有專長則可劃分為T 層，在教學中加強關注。由此，便能加強對學生的了解，讓其在不同層次的教學目標引領下獲得相應的進步，以此落實目標，讓教學達到預期效果。通過這樣的設計，能充分調動學生積極性，讓其在興趣驅動下不斷提升，在實踐鍛煉中落實目標，在原有基礎上獲得突破。在這一過程中，教師要加強對學生個體的關注，充分發(fā)揮其主體性，讓其在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)下實現(xiàn)分層教學。

（二）教學計劃分層，提升能力

在對學生能力分層的基礎上，還要對教學計劃分層，以此相對應，讓學生在課堂上有針對性地學習。在設計過程中，教師不僅要面向全體，更要加強對學生個體的關注，在傳統(tǒng)基礎上落實個性化引導，有效提升課堂效率，讓教學達到預期目標。在教學中，教師對于不同層次的學生要保持不同的教學期待，像C 層次的學生，就可適當放松，讓其專注基礎知識的掌握與鞏固;對于B 層次的學生，就要幫助其達到預期目標，在原有基礎上有所提升，以此促進課堂教學;而對于A層次的學生，就要適當上調教學目標，在完成基礎上提高要求。這樣一來，學生就能在循序漸進中不斷提升，在目標引領下獲得體育學習的信心，在實踐與理論學習中更好地表現(xiàn)自己。此外，要進行一定的學習周期設計，以月為單位，為不同層次的學生制定與其能力相匹配的小目標，指導學生在跳一跳中向目標沖刺，在一定時間內獲得相應的進步。長此以往，就能充分激發(fā)學生的興趣，讓其在完成目標過程中挖掘自身潛力，不斷獲得進步，以此提升教學。在設計分層目標過程中，教師要根據(jù)實際情況調整，借助分層的計劃制定，讓學生在潛移默化中獲得能力的提升。需要注意的是，對于素質較弱的學生要保持耐心，讓其在持之以恒的訓練中不斷進步，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，以此獲得學習的信心。

總之，分層模式的運用是滿足不同基礎與能力學生需求的有效途徑，也是促進現(xiàn)代教育的科學方法。在運用過程中不僅能激發(fā)學生興趣，使其身心獲得健康發(fā)展，還能提升教學質量，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的人才。