小學數學教學中學生主動參與課堂積極性的培養

劉質堅

江西省廣豐區大石小學

小學數學是小學課程中的一門基礎課程。小學數學直接影響著學生進一步的學習與深造。數學其實不僅是理論研究的課程，它同時也是一門應用性很強的學科。為了能在有限的課時內，讓學生了解和掌握小學數學的精華內容，充分調動學生的學習積極性是非常關鍵的。然而，在現行的數學教學中，小學生對數學的學習并不具有很高的積極性。小學數學本身有它學科特點，我們需要結合它的特點，進行著有成效的教學。下面，本人結合多年的教學體會，來說說提高小學生對數學學習積極性的一些心得。

一.設計精彩課堂，提高學生學習數學的積極性

課堂的設計，對于一個內容似乎有點枯燥的課程教學是比較重要的。作為老師對整堂課要有整體策劃。策劃的結果，直接影響著教學的效果。有些老師善于策劃課堂，于是學生積極性提高了，學習的效果也就跟著上來了。

首先，作為一個小學數學老師，我們需要重視導語的設計，有些老師喜歡直奔主題，這能完成教學任務，可這樣有時候是不能提起學生學習積極性的。設計導語的關鍵是抓住學生的心理特點，把學生的注意力引導到課堂學習內容中來，讓學生感到新奇、有趣，很快進入“角色”。例如在教學“按比分配”時，我給學生創設了這樣一個情境：李先生和王女士合伙開一間小店。李先生出資60000 元，王女士出資40000 元。小店第一個月盈利10000 元.可是在“盈利分配”時，李先生要求平均每人分5000 元。你認為這樣分配合理嗎？請你幫助他們想一想按什么方法分配這10000 元的盈利？通過學生圍繞合理與不合理的討論，讓他們自己發現數學問題，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，在接下來的新課學習中，學生學習積極性高漲、氣氛濃厚。學習數學不再是枯燥乏味，而變成十分有意義和愉快的事了。

其次，一課堂的課堂設計也是很關鍵的。在以前的教學中，我們習慣于輸灌式教育，我們老師也習慣于在課堂上詳細講解，不留給學生思考的余地，而學生也習慣做筆記，老師講一點，學生抄一點，這樣的方式已經不適合考試命題的方向，更不適合時代要求了。葉圣陶曾說：“教是為了不教”。我們的社會時刻在變化，我們面臨的考試試題，生活中數學問題，也在時刻的變化。學習并不僅僅在于記住知識點，而是要記住知識點，并靈活運用，這才是教學的目的，學習的重點。在教學過程中，學生應該積極地參與。例如在長方體與正方體學習中，我們在課堂上可以讓學生來畫出他心目中的長方體，用紙折疊出長方體，這樣通過學生自己動手、討論來活躍氣氛，提高學生的積極性，加深學生對新知識的印象。

再次，結尾的設計也重要。結尾一般都是對本堂課的總結，結尾一般可以再次回到開頭提出的問題，結合問題，結合本堂課學習內容解決問題。老師在總結內容的同時，也可以介紹一下有關教學內容大概發展形勢，例如電腦的神奇，通過這些知識的串聯，啟發學生奮發圖強，引導他們多了解這方面的進展，從而引起學生在數學方面進一步深造的欲望。

二.教學中多聯系生活，通過學生生活體會來提高學習興趣

數學知識在生活中是無處不在的。例如在教學“三角形的認識”時，可以設計造房子的生活畫面：木匠蓋房子安裝窗子時，在窗框上斜釘著一根木條。問學生：釘著的這一根木條有什么作用呢？它跟我們今天要學習的知識有什么聯系呢？通過生活情境的設計，使學生感到生活中處處有數學，處處需要數學知識。教師要做一個有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣，學有所得。數學源于社會生活，最終又運用到現實社會和生活中去。

知識建構理論認為，數學學科的教學，學生是在自己生活經驗基礎上來學習知識的，也就是說，學習者走進教室，往往并不是一無所知的白紙。例如在教學“圓的認識”時，可讓學生說一說現實中看見過哪些物體的面是圓形的。學生會舉出很多實物，比如水桶底，下水道洞口的蓋子，汽車的輪子等等。那么，為什么要把它們設計成圓形的呢？一石激起千層浪，學生們講出了許多為什么這樣設計的理由：“水桶的底面積用圓形可以多裝水，而且還比較漂亮;下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內;汽車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩，行駛的速度會更快。”接著教師再引出學習的內容：“這些好處都是與圓有關的，等學了圓的認識之后，大家就會更加明白它的設計道理的。”由于有了這種聯系生活實際的開頭，學生學習知識不再感到枯燥乏味，學習目的性強了，興趣自然產生了。

我國教育家陶行知先生提出的“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。在傳統的教學中，教師通常為考試而教，教材上怎么說，教師就怎么講，然而，教材上的這些案例遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，都是來自別人，學生沒有聯系到親身經歷的事，學生有時候是不能深刻領悟的，因此學生感到陌生。當學生面對聯系生活的問題時會顯得束手無策。知識源于生活，又高于生活。生活化的教學內容，學生易于理解、掌握和運用，也可促進學以致用，最終大大促進學生產生濃厚的學習興趣。

三.引導學生研究探索學習，激發學生對數學學習的強烈興趣

數學研究性是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決現實中的數學問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供獲得知識更多渠道，并將學到的知識加以綜合應用于實踐，培養創新精神和實踐能力。例如在學習分數的時候，我讓學生當場用切蘋果方式來表示各種分數。

作為一名小學數學教師.我認為要使得自己所講授的知識被學生接受，我們老師應該從多角度來提高學生的積極性，學習有了積極性，學生就不會覺得數學知識枯燥，學生就會有興趣，主動的把數學學科學好。作為老師，我們還可以積極地引導學生進行各種探索，充分展示學生的個性，培養愛好，這樣，學生既輕松地掌握了知識.又潛移默化地培養了能力。從而，使得數學課程有趣，吸引學生，使得數學課堂真正煥發出它應有的活力。