分層教學法在初中體育教學中的運用

吳新春

吉首市雅溪中學 湖南省湘西土家族苗族自治州 416000

顧名思義，分層教學方法就是指在教學過程中，根據學生的不同性格，身體素質和知識基礎，科學準確地對學生進行分層，為不同層次的學生建立不同的教學目標和教學方法，達到滿足不同層次學生學習需求的目的。在分層教學方法中，教師根據學生的個性發展和愛好選擇最適合的學習內容和學習方法。遵循不同層次學生的學習規則，最大限度地提高學生的興趣和熱情。

一、合理對學生進行分層

初中生的個性和身體素質差異很大，因此教師在分層時應充分全面地考慮學生。同時，還應提高分層的合理性。教師需要掌握學生的信息包括心理素質和身體素質等因素。此外，要對其體育素質進行深入探索，最終達到綜合性的考評效果即可。這是一個重要的分層條件，可分為三層。綜合能力較強的學生為第一層，處于平均水平或者是中等水平的學生可作為第二層，相比較而言第三層的學生綜合能力比較差。完成分層后，教師可以為不同層次的學生設計相應的訓連項目，以確保班級學生能夠接受有針對性的教育和教學。例如，教師在教授初中體育球類知識時，教師可將學生分為足球組、籃球組以及健美操組等多種形式的小組。

二、基于分層教學法來設定教學目標

在開展初中體育教學活動時，教學人員需要在正式上課堂之前設定相關的教學內容和教學目標。在應用分層教學方法的過程中，教學人員做的第一件事就是要充分把握學生的學習狀態和基本水平，將教學目標分為三個不同層次，如簡單，復雜，困難等等，并根據這三個不同層次的教學目標設定相應的體育活動。對于簡單復雜層次的學生，教學人員可以設定教學目標，著重學生的學習質量，并設置一些有趣且易于使用的運動訓練計劃，以提高學生的學習積極性;對于困難層次中的學生，教學人員可以根據學生的實際學習能力增加體育鍛煉的難度，從而保證學生的學習能力。在獲得成就感的基礎上，有效提高了學生的體育學習能力和身體素質。

例如，在進行立定跳遠這一體育項目訓練時，教學工作者可以將教學目標分為三個層次，第一個層次比較簡單，主要是讓學生了解立定跳遠的位置，并盡最大努力跳出1.3 米外;第二個層次稍加難度，要求學生在立定跳遠的過程中要保證標準的動作，盡量避免誤差的出現，并努力跳到1.7 米以外;在第三個層次中可以在第二層次的基礎上將難度增加，除了要求學生的動作標準外，將學生的實跳距離拉長至2.0 米以外。這樣一來，不僅能夠充分激發學生的學習興趣，同時也能夠活躍課堂的氛圍，減輕學生的壓力。

三、分層訓練-因材施教，提高效率

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地。是學生獲取知識的主要場所，也是實現師生互動的重要途徑。因此，課堂教學的合理分層能否在很大程度上決定分層教學能否得到有效實施。因此，作為初中體育教師，我們應該以教學目標的分層為基礎。根據學生在身體素質、以往水平和能力傾向等方面所表現出的主體差異來進行分層訓練。這不僅體現了學生在體育教學中因材施教教學理念，也是提高課堂教學效率，促進學生能力發展的必然要求。

如在排球課上，我首先向學生們解釋并展示了正面雙手墊球的動作要領。之后，我讓學生們進行自由練習，并根據知識的掌握程度將他們分成小組。在分組練習的過程中，我給出了有針對性的指導并劃分了幾個小組。例如，對于體育基礎較弱的學生，我會逐步向他們分步示范動作要領，直至其完全掌握為止;對于中等水平的學生，我鼓勵他們通過相互溝通來掌握行動的基本要素，并及時向我征求意見。對于學習能力較強的學生，我盡可能地多給他們自由練習的時間，并讓他們在發現問題后自己尋求解決方案。這樣，通過分層訓練，不僅可以使不同層次的學生都能夠學到知識，而且還可以大大提高課堂教學的效率。

結論：

總之，在初中體育課堂開展分層教學，可以使學生獲得更多的自主發展空間，使其的體育學習效率逐漸得到提高，緩解了學生的學習壓力，他們的課堂學習效益也得到了明顯地提高。分層教學法擴寬了學生的體育知識視野，使課堂教學氛圍更加和諧，最終使每一個學生都獲得了全面發展。