小學道德與法治生活化教學策略研究

高學明

云南省紅河州建設小學

一、道德與法治課堂教學生活化

（一）內涵

由于小學生對于道德與法治課程的認識不夠明確，所以需要教師用符合學生認知水平和特點的方式來引導學生進行學習，也就是生活化教學。生活化教學指的是以學生為主體并注重學生在學習過程中的體驗，以貼近生活實際的教學方式和元素來幫助學生理解知識內容。道德與法治教學生活化還可以理解為：將課堂教學與生活實踐活動相結合，激發學生對知識的學習興趣，并深入生活情境體驗知識在實際生活中的應用，獲得學習樂趣的同時，使學生感受到學習與生活之間的聯系。

（二）關注學生生活經驗

道德體現在生活的方方面面，沒有脫離道德的生活，因此教師應多關注這個重要的教學資源。教師可以從以下兩個方面入手：

1.參觀訪問。教師可以組織學生到現場，或與當事人進行交流，親身體驗自己所關注的問題，從而獲得最為直觀的印象和深入的了解，使學生在轉變學習方式的同時，豐富學習體驗。例如，在《我們的校園》一課的教學中，教師就可以帶領學生去到學校的宣傳處或是看一看學校的榮譽墻或校史資料，與一些退休的老教師、畢業的校友一起溝通交流，使學生在了解學校歷史的同時，潛移默化地感受文化的力量，無疑會對學校產生親近感和自豪感。

2.搜集資料。搜集資料是培養學生自主學習能力的主要方式之一，低年級小學生可以在教師和家長的引導下，通過圖書、報紙、電視、網絡等途徑搜集資料，并將資料按照自己的學習習慣進行整理，在課堂教學中進行交流分享。例如，在《上學路上》一課中，這一課的教學內容與學生的生活有著緊密聯系，如在教學“交通信號要知道”時，教師可以讓父母帶著孩子去觀察一下馬路上的交通標志，也可以通過搜集相關資料，對其進行歸類整理，讓學生真正在生活中了解交通指示，如此，既拓展了教材“空間”，也滲透了遵守交通規則的德育教育。

（三）生活化課堂教學

小學階段的《道德與法治》教材多以學生的生活視角出發，形成了生活與教學內容相統一的許是邏輯。在教學中教師更要充分利用教材，創設生活情境，建立起課堂教學與生活之間的橋梁，使學生在學習活動中獲得真實的體驗和感悟。例如，在《家人的愛》一課中，教材出示了幾個情境，旨在讓學生關愛家人和如何讓家人感受到自己的愛，教師則可以讓學生分組進行表演，創設生活化的教學情境，使學生在表達關愛時更加自然。再如，在《干點家務活》一課中，教師可以讓學生在課堂上講一講自己都是如何折疊衣物、疊被子和清理自己桌面的，再幫助學生掌握正確方便的技巧，使學生體驗勞動的樂趣。

（四）回歸生活實踐

學生在對道德和情感有了正確認識后，教師也仍要使其回歸生活，讓學生在現實生活中踐行道德要求，從而養成良好的道德行為規范，促進知行和諧發展。例如，在《我們有精神》中，教師可以將學校德育工作、少先隊活動和班級活動等與其結合，利用群體活動讓教師和干部們進行“國旗下講話”等活動，使教學目標充分落到實處。

二、小學低年級道德與法治生活化教學策略

（一）教學目標與實際生活相聯系

教學目標生活化指的是課堂教學要與學生實際生活緊密聯系，充分體現生活特點的同時，也要符合學生的認知特點。例如，在《家中的安全與健康》這一單元的教學中，教師必須要以生活中學生常能夠接觸到的現象進行舉例分析，課題內容生活化才有利于學生理解知識內容。

（二）教學內容與生活實際相契合

在小學低年級道德與法治課堂教學中，引入生活實例，不僅能夠使教學內容更加通俗易懂，而且能夠有效調動學生的學習積極性。例如，在《拉拉手，交朋友》一課中，教師就可以讓學生與大家一起分享自己上學的心情，使每個學生都參與其中的同時，調動課堂氣氛。再如《健康過冬天》中，教師也要從生活出發，提一些與生活相關的問題，如：下雨前天氣會有哪些變化？下雪時和雪融化時哪個比較冷呢？

（三）教學模式應貼近生活實際

教學模式與生活實際相聯系更有利于提高學生的思維理解能力，尤其在低年級的道德與法治教學中，教師更要借助生活實踐活動來豐富教學模式。例如，在《課間十分鐘》中，教師就可以讓學生記錄日常校園生活中的一些片段，也可以在課上展示照片，讓學生們直觀地觀察自己的生活狀態，拉近師生之間的距離。

綜上，小學道德與法治教學課程對于學生的思想道德培養有重要作用。本文通過論述分析得出，小學低年級道德與法治教學生活化對學生學習是有推動作用的，教師在教學過程中也應不斷探索適應學生發展的新模式，使道德與法治教學課堂模式更加多元化，從而提高學生道德與法治的文化涵養。